農(nóng)村初中生口語交際能力的培養(yǎng)

李志才

摘要：在新課程改革深入推進的背景下，越來越多的人關注初中語文教學。同時，大家對學生的素質(zhì)也有了更高的要求，理論知識不再是大家關心的唯一問題，而逐漸意識到能力的重要性。語文是一門語言學科，不能忽視學生的口語交際能力。在教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代的科學教學方式提供給學生交流的平臺，為學生營造良好的學習氛圍，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：農(nóng)村學校;初中語文;口語交際：能力培養(yǎng);策略探究

口語交際能力是語文教學中的一項重要基本功。然而，許多農(nóng)村學校把它當作課堂的點綴、教學的附庸，成了語文教學中一項可有可無的內(nèi)容?？谡Z交際教學沒有得到重視，教師教學觀念有待轉(zhuǎn)變，重知識、輕口語的觀念依然存在;學生沒有得到正確的引導與訓練，在交際時不敢說、不想說、不善于交際;家長文化水平偏低，家庭缺少文化環(huán)境，不能給予學生語言交際支撐。下面，筆者針對教學現(xiàn)狀，提出一些培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略。

一、農(nóng)村學校口語交際教學的現(xiàn)狀及原因

1.教師不先進的教學觀念

在教學活動中，教師是教學的引導者，學生是課堂的主體。教師的教學觀念是否先進，直接對教學質(zhì)量和教學水平產(chǎn)生影響。在口語課堂教學中，盡管學生是主體，但是不能否認的是，教師是教學成功的關鍵因素。在農(nóng)村學校教學中，由于各種因素的限制，師資力量較為缺乏，教師素質(zhì)參差不齊，甚至部分教師在教學時無法使用普通話，摻雜方言的語言方式對學生運用規(guī)范語言進行表達產(chǎn)生嚴重影響。教師在教學時沒有起到良好的示范作用，使學生在交流時容易產(chǎn)生語言障礙，導致語言交流效果大打折扣。另外，農(nóng)村教師一直深受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師為了使教學任務順利完成，一般不會采取與學生互動的方式，單方面的授課方式并不利于學生的學習，目前在農(nóng)村尚未落實好現(xiàn)代教育。

2.學生不自信的心理狀態(tài)

農(nóng)村學生之間的性格差異較大，性格內(nèi)向的學生偏多。很多農(nóng)村學生家長的文化程度偏低，在日常生活中普遍使用方言與孩子交流，沒有為孩子營造良好的語言環(huán)境，學生與家長、教師之間缺乏溝通疏導。長此以往，學生內(nèi)向的性格就此形成，產(chǎn)生自卑心理，這種心理在課堂上的表現(xiàn)形式就是不善于口語交際，經(jīng)常保持沉默。對于部分性格比較外向的學生，即使想要進行口語交際活動，也由于沒有較多的知識儲備，有限的表達能力導致語言交流障礙。另外，學生也同教師一樣，被傳統(tǒng)教學觀念所影響，在進行口語交際活動時心理緊張，沒有養(yǎng)成交流習慣。

3.學校不理想的教學環(huán)境

農(nóng)村地區(qū)由于地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面因素的影響，科學水平不高，信息相對閉塞，獲取信息渠道狹窄。再加上教育管理上的疏漏，在進行教師考核時，沒有嚴格按照國家和學校的標準，師資力量缺乏，不理想的教學環(huán)境使現(xiàn)代化口語教學的發(fā)展難以繼續(xù)。另外，受應試教育的影響，教師和家長都比較重視筆試能力，而忽略了口語交際能力的重要性，沒有重視口語能力的鍛煉。

二、培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略分析

1.創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交際興趣

培養(yǎng)初中生口語交際能力的策略之一就是創(chuàng)設交際情境，這樣不僅能激發(fā)學生的交際興趣和交際欲望，還能提升學生的交際能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》“漫話探險”專題中“生存夏令營模擬招聘”時，教師創(chuàng)設類似情境。把教室模擬成招聘現(xiàn)場，設計出不同的情境，并且針對具體情境提出問題：夏令營可以拿哪些裝備？你覺得將會遇到哪些困難？你將怎樣應對這些困難？等等。通過情境創(chuàng)設讓學生快速進入到設定的角色中，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，提升學生口語交際的能力。

2.利用課前時間，鍛煉口語表達

教師可以利用課前三分鐘讓學生演講，訓練學生的口語表達能力。在語文課前，輪流讓每名學生上臺主持，向其他學生介紹演講的學生，這樣在一個學期后，每名學生都能獲得多次鍛煉的機會。在鍛煉學生口語表達能力時，教師要運用豐富的訓練形式。在演講開始階段，主要內(nèi)容可以為學生的日常見聞感受，找貼近學生生活的題材，從這些題材里找切入點，說出自己的感受，這樣容易激發(fā)學生說的興趣，提升學生的口語表達能力，同時還能擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，讓學生留心觀察生活;在演講后續(xù)階段，教師可以組織學生演講成語故事、童話故事，或者即興演講、朗誦甚至是現(xiàn)場答辯，這樣的鍛煉方式可以給學生營造良好的口語表達環(huán)境，使學生以積極的心態(tài)來練習口語。

3.利用課堂教學，強化雙向互動

學生學習語言的主要陣地就是課堂。教師可以在課堂上設計師生問答、師生演示、師生討論、師生對話等形式的師生互動訓練內(nèi)容，對學生口語交際訓練采取鼓勵的態(tài)度。

在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養(yǎng)學生的口語交際能力。同時，教師還可以讓學生白己尋找課文的“美”，在課堂上討論、交流。

目前，農(nóng)村初中生由于受到教學環(huán)境、師資力量、學生心理的影響而缺乏口語交際能力。但是，只要教師積極地采取有效策略，并且長期堅持，就會提升農(nóng)村學生的口語交際能力。教師要給學生提供一個展示自我的平臺，發(fā)揮引導者的作用，讓學生多看、多聽、多說，這樣學生就會勇敢地表達自己，演繹出他們的精彩人生。

參考文獻：

[1]葉瀾.21世紀社會發(fā)展與中國基礎教育改革[J].出國教育學刊，2005（1）.