讓小學(xué)語文回到閱讀的原點

潘瑩瑩 路宜婧

摘要：語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來，形成合力，優(yōu)化語文教學(xué)。課內(nèi)閱讀教學(xué)需要教師注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀策略的指導(dǎo)、思維能力的發(fā)展;課外閱讀則需要教師注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以閱讀興趣為導(dǎo)向，建立師生共讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);閱讀教學(xué);課外閱讀;師生共讀

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對課程性質(zhì)的描述中提出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在其“基礎(chǔ)性”和“綜合性”兩個方面?！盎A(chǔ)性”是指學(xué)生要獲得的基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力;“綜合性”是指在“基礎(chǔ)性”的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力以外的綜合語文素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，特別是小學(xué)階段，學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的黃金期。因此，閱讀課程的教學(xué)與課外閱讀的指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點工作。

小學(xué)語文作為課程體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性與人文性統(tǒng)一的特點，決定了其豐富的人文內(nèi)涵不是統(tǒng)編教材中的幾十篇文章就可以涵蓋的。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)只是學(xué)習(xí)語文的“基本口糧”，學(xué)生的課外閱讀才是“果蔬營養(yǎng)”的重要來源?！盎究诩Z”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);而讓學(xué)生在閱讀中體驗快樂，感受激情的生命力。因此，課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，打通課內(nèi)、外閱讀之間的壁壘，互補互促，形成合力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的量與質(zhì)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)三個學(xué)段的階段目標(biāo)論述精準(zhǔn)，都側(cè)重于以下三個方面：（1）重視朗讀、默讀、誦讀。朗讀要求學(xué)生字音準(zhǔn)確、讀文流利、感情充沛;默瀆是促使學(xué)生外在語言內(nèi)化，不出聲、不指讀，有一定的速度要求;誦讀是對教材中的古詩文、兒歌等內(nèi)容進行想象、體味，獲得初步的情感體驗，感受語言的韻律美。（2）閱讀策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中能夠正確使用工具書，理解字詞含義;學(xué)生能根據(jù)日常生活經(jīng)驗和讀物中的圖畫初步理解內(nèi)容。（3）能獲得課文大意，與他人交流自己的感受、想法，并提出疑問，嘗試合作探究解決。

在閱讀教學(xué)過程中，首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、默讀能力，要求字正腔圓，朗讀流利，有感情;其次，發(fā)展學(xué)生對字詞句段篇的理解能力，使學(xué)生主動運用T具書，借助圖畫閱讀，在生活中自主識字，方便學(xué)生及早讀書;最后，發(fā)展思維，激活想象力，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本進行想象，發(fā)展思維能力。

二、課外閱讀指導(dǎo)

而針對課外閱讀，首要任務(wù)是擴大閱讀量，發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。一般而言，一二年級學(xué)生每年閱讀量不能低于100萬字，二三年級每年不能低于200萬字，四五六年級每年不能低于300萬字的閱讀量，這就需要海量的閱讀來保障。海量閱讀要求閱讀的持續(xù)性和連貫性。

1.注重能力，保持平和心態(tài)

教師不能急功近利地追求分?jǐn)?shù)，更要正確看待語文作業(yè)，要將目標(biāo)放在學(xué)生的基礎(chǔ)能力發(fā)展和閱讀能力的提升上，為學(xué)生未來的成長做準(zhǔn)備。

2.興趣為先，喚起閱讀內(nèi)力

教師要讓學(xué)生好讀書、讀好書，讀符合學(xué)生閱讀特點的書籍，并根據(jù)閱讀文本的特點選擇閱讀方式，運用包括瀏覽、快讀、跳讀等方式，拓寬閱讀面，激發(fā)閱瀆興趣;熟讀經(jīng)典，整本閱讀，使學(xué)生真切感受到閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.師生共讀，建立話語環(huán)境

學(xué)生閱讀不同于成年人閱讀，不僅有休閑、享受的需要，同時也有習(xí)得、熏染的要求。師生共讀的氛圍是閱讀興趣最好的催產(chǎn)素，它滿足了學(xué)生對群體歸屬感的天然需求，是提高閱讀有效性的強力抓手。

指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，首先，教師要仔細(xì)閱讀大量的學(xué)生讀物，只有把自己培養(yǎng)成為學(xué)生讀物的愛好者和評論者，才能成為引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的“讀書種子”，才是實現(xiàn)“讀書為要”的先決條件。其次，豐富指導(dǎo)方式。教師推薦閱讀書目必須有可選擇性和長期規(guī)劃性，使課外閱讀有章可循、循序漸進。小學(xué)低、中、高學(xué)段的推薦書目要層層遞進，開展豐富的課外活動，提倡讀書風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生積極表達。最后，組織閱讀延伸活動。閱讀延伸是在學(xué)生思維碰撞的激烈討論后，激活學(xué)生內(nèi)在的探究欲、表現(xiàn)欲，從閱讀的某一細(xì)節(jié)人手，基于作品基礎(chǔ)的文學(xué)閱瀆的多領(lǐng)域綜合體驗活動。設(shè)計有趣的、包含多領(lǐng)域智能的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生自主選擇，這對教師的文本解讀能力、活動設(shè)計能力有很大的要求，需要教師多嘗試。

需要注意的是，課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)并不是封閉獨立的。在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該積極地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀打通融合，與學(xué)生的語文生活聯(lián)系起來。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》中《草船借箭》這篇課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主開展課外閱讀，了解前因后果，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的廣度。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀要形成合力。通過閱讀，豐厚知識內(nèi)涵，活躍思維能力，開闊知識視野，這樣學(xué)生的語文運用能力必然會提升。讓語文回到閱讀的原點，才是由此處生長出語文素養(yǎng)，才能開啟語文知識與能力的“寶庫”。

參考文獻：

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