淺談初小科學(xué)銜接“浮力”的幾個實驗問題

張艷丹

摘 要：實驗教學(xué)是科學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實驗教學(xué)，使課內(nèi)知識進(jìn)一步深化，同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、動手及創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和方法，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。浙教版初中科學(xué)八年級上冊《水的浮力》，教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《沉和浮》都是有關(guān)浮力的內(nèi)容。為了促進(jìn)初小教學(xué)銜接，進(jìn)一步推動初中科學(xué)教師對學(xué)情的研究與運用，提升課堂教學(xué)效率，以初中《水的浮力》教學(xué)片段中幾個實驗為例，談?wù)劚救藢Τ跣〗虒W(xué)銜接中實驗教學(xué)的一些想法，進(jìn)而反思。

關(guān)鍵詞：初小銜接;浮力;實驗教學(xué)

小學(xué)和初中科學(xué)都以全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，初中科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的繼承和發(fā)展，兩者存在著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。然而，現(xiàn)行的教材是：小學(xué)教科版《科學(xué)》（以下簡稱小學(xué)科學(xué)），初中浙教版《科學(xué)》（以下簡稱初中科學(xué)），兩套教材因為不是同一組編委所編，難免存在著很多的不和諧，重復(fù)現(xiàn)象也相當(dāng)明顯，因此，初小科學(xué)銜接教學(xué)是一個值得關(guān)注和深思的問題。

1.浮力的感受

教學(xué)中，老師先提出：“關(guān)于浮力，你們在生活中有哪些實際的體驗？”，學(xué)生想到游泳圈、船在水里浮著、人在死海浮著等初步感受浮力。接著，學(xué)生分組進(jìn)行感受浮力的實驗。最后，老師做演示實驗。通過學(xué)生生活的體驗和動手實驗，再加老師演示實驗，讓學(xué)生變被動為主動，積極思維，提高分析問題的能力，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

小學(xué)科學(xué)中雖有讓學(xué)生手指壓小船和把一塊泡沫塑料塊壓入水中等活動，能直接感受水的浮力，但由于物體較小現(xiàn)象不明顯，致使體會不夠深，再加上時間久，學(xué)生幾乎都忘記了當(dāng)時的現(xiàn)象。初中科學(xué)不是簡單地將小學(xué)知識復(fù)習(xí)一遍，而是通過學(xué)生分組實驗，再加老師演示實驗，雙重感受浮力。舊知識回顧，容易使學(xué)生在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新知識，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.浮力的方向

重錘線實驗的回顧，讓學(xué)生推測浮力的方向，引導(dǎo)學(xué)生觀察繩子的方向。接著，老師用這個裝置（圖1），把乒乓球放入水中，觀察并與重錘線對比，推出浮力的方向是豎直向上?？此坪唵蔚膶Ρ葘嶒?，能讓學(xué)生看到形象、直觀的現(xiàn)象，實現(xiàn)了從實驗現(xiàn)象到概念的轉(zhuǎn)變，前后新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)已忘知識的再現(xiàn)和鞏固。

由于小學(xué)生受年齡、思維等諸多原因的限制，因此小學(xué)科學(xué)對浮力的方向并沒有太多的解釋。初中生處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的過渡階段，對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括。從此片段中可見，回顧重力知識，明確重力方向。有此基礎(chǔ)，乒乓球所在容器正放或傾斜，利用乒乓球下面的繩子，學(xué)生能判斷出乒乓球在水中的浮力方向，通過受力分析，浮力方向始終是豎直向上。借助已有知識使新舊知識建立有機聯(lián)系，運用知識遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，突出力學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.浮力的大小

乒乓球在水里浮起來，那沉下去的鉤碼浸在水中有沒有受到浮力呢？學(xué)生通過分組，進(jìn)行小組合作探究：測量在液體中下沉物體受到的浮力大小。通過數(shù)據(jù)分析，利用二力平衡，最終得出浮力的大小，即F浮=G-F浸拉。由直觀的感覺上升到科學(xué)的理性，正體現(xiàn)了認(rèn)識論的特點。

此內(nèi)容在中小學(xué)教材上貌似有點重復(fù)，但對知識要求是不同的，初中老師不能按部就班地讓學(xué)生重復(fù)小學(xué)內(nèi)容，需要改變教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的注入式教學(xué)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合具體的現(xiàn)象和理論分析，進(jìn)一步加強學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練和提升能力的過程有效方法，重視和強化這樣的一個分析過程，實驗和理論分析并重。

4.反思：重視實驗教學(xué)的具體策略

實驗常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

4.1重在親身實驗

盡可能采用簡易的儀器和器材，可以同桌的兩位同學(xué)為一組，觀察實驗現(xiàn)象時可見性更強，而且每位學(xué)生都能夠親自動手進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，既能學(xué)到科學(xué)知識，又能提高實驗?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)的興趣和主動性。

4.2巧在改進(jìn)實驗

對于初中生來說，實驗不能太單一，特別是小學(xué)已經(jīng)做過的實驗，盡量要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。如改進(jìn)浮力方向的實驗裝置，將重力和浮力兩方向二合為一，如圖2所示，受力分析重力與浮力的方向互為相反方向，而重力的方向是豎直向下，那么浮力的方向即為豎直向上。

4.3樂在演示實驗

進(jìn)行演示實驗獲得知識，知識保留率將大大提高。通過演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，直觀、形象的實驗現(xiàn)象，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，還有其他大量的實驗值得我們?nèi)パ芯?，去改進(jìn)，去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，實驗教學(xué)有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]傅建萍.立足初中關(guān)注中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（5）.19.