初中生物高效課堂教學(xué)策略研究

呂雙錄

摘要：新課改要求教師除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位外，還要求他們構(gòu)建高效課堂。生物是一門自然學(xué)科，教師想要構(gòu)建課堂需要采取不同的教學(xué)策略，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中提升生物核心素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何構(gòu)建初中生物高效課堂談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中;生物;高效;教學(xué);策略

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此廣大教師要高度重視課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提升綜合能力。在初中階段，學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣較為濃烈，教師在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該致力于學(xué)生思維和興趣的培養(yǎng)以及能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

一、采用生活化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生物學(xué)科博大精深，但其中的原理都是源于生活實(shí)踐。因此生物教師在教學(xué)中可以采用生活化教學(xué)手段，使學(xué)生感受到生物知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)解釋生活中的一些想象或者幫助自己和家人更好的生活，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，既能夠提高觀察與發(fā)現(xiàn)新事物的能力，又可以對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率幫助極大。

例如，教師在講授“合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全”一節(jié)時(shí)，說道：“同學(xué)們，你們最喜歡吃什么呢？”有學(xué)生說：“薯?xiàng)l、漢堡！”有學(xué)生道：“方便面和可樂！”還有人說：“辣條！”教師道：“薯?xiàng)l、漢堡、辣條、可樂、方便面是很多人的最愛，但是父母是不是一直在叮囑我們不要多吃，大家知道這是為什么嗎？”一學(xué)生道：“因?yàn)闆]有營(yíng)養(yǎng)！”還有學(xué)生道：“我媽媽說那些都是垃圾食品！”教師道：“對(duì)，漢堡和薯?xiàng)l的熱量極高，但是我們生長(zhǎng)和發(fā)育所需要的膳食纖維和維生素含量卻極少，容易造成肥胖癥的出現(xiàn)，這就是父母和老師時(shí)刻叮囑你少吃這些洋快餐的原因。接下來，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，你們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有哪些不來那個(gè)的飲食習(xí)慣呢？”有學(xué)生害羞的說道：“我不喜歡吃肉！”有人說：“我不喜歡吃蔬菜！”教師道：“不合理的營(yíng)養(yǎng)會(huì)給我們的身體帶來危害，所以我們要注重合理飲食和均衡營(yíng)養(yǎng)，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)合理飲食和食品安全，學(xué)習(xí)完之后，老師希望大家逐漸改掉挑食的不良習(xí)慣，并且能夠幫助父母設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜！”生物教師通過采用生活化教學(xué)手段有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，廣大教師傾向于使用演示實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論，雖然節(jié)省了大量時(shí)間，但是忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學(xué)生教育理念的提出，初中生物教師便開始改變自己的教學(xué)策略和模式，不僅通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，還在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在探究式生物教學(xué)環(huán)境中積極性較高，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿了興趣和斗志，有利于動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。

例如，教師在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí)，首先展示出一幅小草從墻縫里生長(zhǎng)的圖片，說道：“同學(xué)們看到這幅圖有什么想法嗎？”有學(xué)生回答道：“小草生命力很頑強(qiáng)，在惡劣的環(huán)境中也能茁壯生長(zhǎng)！”教師道：“那它在哪里獲取營(yíng)養(yǎng)呢？它怎樣才能萌發(fā)，生長(zhǎng)都需要什么營(yíng)養(yǎng)呢？”學(xué)生立即思考起來，教師隨之拿出幾粒小麥種子和玉米種子，又說道：“老師這里有一些種子，如果把它們分給大家，你們應(yīng)該怎樣做才能使其萌芽和生長(zhǎng)呢？接下來，大家討論一下，并設(shè)計(jì)出最佳方案?！睂W(xué)生立即展開探究，有人翻閱課本，有人提出一些生活見解，最終得出了一些解決辦法。生物教師隨后將種子萌發(fā)的環(huán)境條件講解給學(xué)生，使其對(duì)種子萌發(fā)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的方案，并且探究出課本中給出的幾個(gè)條件是否正確。生物教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、開展問題情境教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維水平

情境教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的升級(jí)版，但又與之有所不同，不僅能夠鍛煉學(xué)生思維水平，還結(jié)合了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使其有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中生物教學(xué)過程中，教師可以通過開展問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng)，提出一些具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可知性、程序性和新穎性的問題，使學(xué)生在問題化教學(xué)環(huán)境中積極地思考與研究，進(jìn)而快速掌握生物概念和原理，提升生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講授“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章時(shí)，問道：“同學(xué)們回想一下自己在劇烈運(yùn)動(dòng)后感覺如何？與日常與什么不同之處呢？”學(xué)生回答道：“累！大口喘氣！”有學(xué)生道：“呼吸也會(huì)變快，會(huì)流很多汗！”還有人說：“可以聽見自己的心臟快速的跳動(dòng)！”教師繼續(xù)問道：“那為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的現(xiàn)象或者體征呢？”有學(xué)生道：“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)促進(jìn)了血液循環(huán)！”有學(xué)生回答說：“因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)需要大量的氧氣和能量！”教師道：“人體要完成一個(gè)正常的生理活動(dòng)，需要各個(gè)器官和系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)在一起共同調(diào)節(jié)！它們是由誰控制的，每個(gè)活動(dòng)所需要幾個(gè)系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)就是這節(jié)課需要探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來我們一起來學(xué)習(xí)人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制吧！”生物教師通過開展問題情境教學(xué)活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生思維水平。

綜上所述，伴隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為高中生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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