語文核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉彩霞

摘要：閱讀作為語文教學(xué)活動中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高其能力的主要途徑。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對課堂閱讀教學(xué)中落實語文核心素養(yǎng)的方法與途徑做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到教學(xué)實踐過程當中，有利于促進教師對于課程改革深化的認識，在引起教師對核心素養(yǎng)重視的同時，也會激發(fā)其自身對于不斷學(xué)習(xí)和豐富自我的意識，為自己的教育事業(yè)進行反思與改進。

一、提高對核心素養(yǎng)的認識

作為教師，要明確自己的教育并不僅僅是為了當下，更是為了學(xué)生所想象不到的未來做準備，因為教師并不會知道學(xué)生未來可能會從事什么樣的職業(yè)，也不知道學(xué)生將來會出于何種環(huán)境，所以教師所要做的就是從當下的教育著手，來為學(xué)生的未來做準備。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是實施這一切的有力工具，是教學(xué)思想上的引導(dǎo)。小學(xué)階段的教育作為啟蒙教育，更需要教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，關(guān)于如何提高教師對于核心素養(yǎng)的認識，可以從以下幾方面入手：

首先，從學(xué)校方面來講，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的以學(xué)科核心素養(yǎng)為主體的教育培訓(xùn)機會，積極鼓勵教師多了解一些理論知識，并適時地進行考核。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中也有不少與核心素養(yǎng)相關(guān)的講座，參加教師的人數(shù)雖然不少，但對于這些教育知識通常一頭霧水，一節(jié)課下來便忘了一大半，沒有太多收獲。因此，學(xué)校不僅要增加與核心素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)機會，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的考核標準，以此來提高核心素養(yǎng)培訓(xùn)的有效性。

其次，作為教師來說，除了結(jié)合相關(guān)理論，探索核心素養(yǎng)理念下的高效語文教學(xué)，還要充分利用榜樣的力量，以自身素質(zhì)的提高來影響學(xué)生。小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式即為模仿，教師便可以利用這一特點，通過自身的一言一行來為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，有效利用小學(xué)生的情緒。比如在課余時間多與學(xué)生一起閱讀課外書籍，培養(yǎng)其審美意識和能力，在文化積累中影響和感染學(xué)生等等。

二、全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

素養(yǎng)作為個體的綜合表現(xiàn)，它包含了語言理解與運用、思維能力、審美能力以及文化感受四個方面，這四個方面都處于中心地位，起著提綱掣領(lǐng)的作用。雖然語文核心素養(yǎng)被拆分為了四個方面，但在實際教學(xué)過程中，這四個方面也并非單獨進行，而是有所側(cè)重，綜合推進。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對以上所述四方面必須要綜合培養(yǎng)，比如說明文有著較強的邏輯，看起來更加側(cè)重于對思維能力的培養(yǎng)，但教師也不能夠忽視其中語言、審美以及文化等方面的表現(xiàn)。例如，在《蝙蝠與雷達》一文中，大多數(shù)教師都會認為這是一篇科普小品文，該類型的文章語言較為簡練，所以都會認為這類文本教學(xué)應(yīng)放在語言表達和邏輯思維上。其實不然，科普小品文同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化感受，像是在講到雷達原理時，就可以適當?shù)叵驅(qū)W生普及我國的民航事業(yè);還可以向?qū)W生介紹一下那些偉大卻又默默無聞將自己一生奉獻給祖國航天事業(yè)的科學(xué)家們，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。此外，在課外閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生多讀一些國內(nèi)外的經(jīng)典名著，通過推薦書單的形式，來為學(xué)生選擇適合其年齡段的文本作品。

教師的引導(dǎo)很可能會刺激到潛藏在學(xué)生內(nèi)心的興趣點，這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展都是功不可沒的?？偠灾?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要綜合推進的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從四個方面來為學(xué)生的成長發(fā)展?jié)补酄I養(yǎng)。

三、語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實

1、課前準備

核心素養(yǎng)指向下的課前準備需要教師自身具有豐富的知識儲備，這是需要教師下足功夫的一個重要環(huán)節(jié)。出了本學(xué)科所需要的核心素養(yǎng)理論之外，教師還要具備相關(guān)的知識積累，并且進行不斷的更新，在課余時間要通過多種渠道來豐富自己，如果一名教師的知識儲備足夠豐富，那么他一定可以在課堂上為學(xué)生提供一些充滿趣味且又具有代表性的課外知識，并加上自己一些新穎的觀點，使課堂變得既簡單又有趣。

2、教學(xué)過程

教師在閱讀教學(xué)過程中要擔任組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。課堂如同一個舞臺，教師在舞臺上搭建場景，而學(xué)生則是舞臺上的主角。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，教師在讓學(xué)生感受小興安嶺的富饒與美麗時，可以先讓學(xué)生進行想想，而并不是直接向?qū)W生播放有關(guān)小興安嶺的圖片或是視頻，在沒有提供情境的情況下，僅是通過文字來讓學(xué)生想象自己認為的小興安嶺是什么樣的。接著，在師生之間的相互交流中，鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

3、多元評價

科學(xué)合理的評價方式也落實語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為本，實施和開展全面且多元化的評價。教師要明白，教學(xué)評價并不是為了證明教師自己的學(xué)識有多么淵博，而是為了激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要因人而異，實施激勵評價，以激勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生表達自己的個性見解。例如，在《美麗的小興安嶺》一課后，文章主要描寫了小興安嶺春夏秋冬的魅力景色，以此來對祖國的山河進行了歌頌和贊美，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后想到的確是現(xiàn)在的大自然在環(huán)境保護方面的不足，由于環(huán)境被破壞的嚴重，使得這些美景日漸凋零。教師在面對這樣的見解時也不應(yīng)予以打壓，而是要給予正面的評價，在肯定學(xué)生的同時，鼓勵他思維的獨到之處。

綜上，在小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀是一條重要的途徑，教師應(yīng)本著提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目標，在實際教學(xué)過程中綜合推進對學(xué)生各項素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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