淺談部編版語(yǔ)文教材下閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和價(jià)值觀念的形成都有較大影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，同樣處在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵地位。閱讀是影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，在學(xué)生各方面能力形成的階段，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。本篇文章對(duì)部編版教材下閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，希望以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

隨著部編版教材的出現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再過(guò)多的重視閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，而是將閱讀興趣的養(yǎng)成放在了第一位。這也恰好契合了新課改背景下，將學(xué)生作為教育中心的理念和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育目標(biāo)。部編版教材中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)中要能夠滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，重視主流文化和傳統(tǒng)文化的結(jié)合，從而體現(xiàn)立德樹人的國(guó)家意志。這就要求語(yǔ)文元素和思想元素充分結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)和解讀，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵手段之一，良好的閱讀行為能夠幫助學(xué)生得到提高和成長(zhǎng)。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀手段多樣化，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師鮮少使用輔助教學(xué)手段，往往只存在教師一個(gè)人講的形式，且言語(yǔ)風(fēng)格上較為平淡，整體課堂氣氛缺少激情，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍是幫助學(xué)生更加投入閱讀的方式之一，能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提升閱讀的整體效率。因此，教師在閱讀教學(xué)中也要善于融入多種教學(xué)方式，從而營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀氣氛，使學(xué)生閱讀起來(lái)更加有味道，更加愿意去投入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率提升。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)民族振興的觀念。因此，教師可以在課程的導(dǎo)入階段，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面，感受外國(guó)侵略者對(duì)我國(guó)的寶貴建筑、文化遺產(chǎn)的踐踏，從而帶著對(duì)侵略者的憤懣之情，投入到課文的閱讀中。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生在閱讀到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出直觀的視頻影像，從而幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，提升閱讀學(xué)習(xí)的整體效率的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性特征，激發(fā)閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的形式逐漸被淘汰，隨之而來(lái)的是將學(xué)生擺在了中心地位，注重學(xué)生的自我感悟和理解，尊重學(xué)生的情感和表達(dá)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要改變學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去感受。不再通過(guò)反復(fù)的講解來(lái)壓制學(xué)生，而是交給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

例如，在講授《將相和》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入品系文章中人物的言行，從而感受到人物的品質(zhì)特征。通讀文章之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章共講述了三個(gè)關(guān)于藺相如的故事。每個(gè)故事都蘊(yùn)含不同的情感和人物特性，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)課堂的參與感，激勵(lì)學(xué)生思考的積極性。在朗讀之前，教師可以給學(xué)生布置下思考問(wèn)題。師：“在朗讀過(guò)程中思考你所扮演的人物的性格特征和人物品質(zhì)?！苯處熞嵝褜W(xué)生注重情感的抒發(fā)和人物的語(yǔ)氣，使學(xué)生投入的情感更加飽滿。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在扮演式的閱讀過(guò)程中，深化對(duì)人物的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟出的情感，比起教師在講臺(tái)上一味地講解，在腦海中的印象更加深刻。

三、課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，增加知識(shí)儲(chǔ)備

課本教材的篇幅是有限的，想要學(xué)生在有限的知識(shí)中，得到無(wú)限的發(fā)展，就必須將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀積累相結(jié)合。只有將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效的融合，才能使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。在融合過(guò)程中，教師要注意課外閱讀的目的和課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的一致性，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。同時(shí)教師還要對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課外閱讀中，正確抓住重點(diǎn)，理解書中的思想，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維的目的。

例如，在《獵人海力布》的教學(xué)過(guò)程中，課文講了一個(gè)美好的民間故事，圖片能夠更對(duì)情節(jié)的描寫，充分體現(xiàn)出了故事的完整、曲折的特點(diǎn)，運(yùn)用多種描寫手法，人物形象塑造的也十分鮮明。民間故事作為我國(guó)民間文學(xué)中的類型之一，其題材廣泛，想象大膽，蘊(yùn)含著古代以及近現(xiàn)代人們對(duì)生活的美好祝愿。因此，教師可以給學(xué)生推薦民間故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并寫出閱讀筆記。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)以及文學(xué)知識(shí)的積累都具有十分關(guān)鍵的作用。隨著新課改的推進(jìn)，部編版教材更加注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣的教學(xué)理念更加契合與以學(xué)生為中心的教育理念，也更加符合現(xiàn)階段社會(huì)主義核心理念下的教育觀。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷更新閱讀教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而使整體素養(yǎng)達(dá)到更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：李長(zhǎng)清;出生年月：1974年8月;性別：男;籍貫：湖北利川;所在單位：利川市毛壩鎮(zhèn)毛壩小學(xué) 研究方向：閱讀陪伴學(xué)生成長(zhǎng)