問題驅(qū)動下的初中歷史教學探究

李舜

摘要：本文基于初中歷史課堂教學，針對問題設(shè)計、提問方式及驅(qū)動策略等教學方法，以及如何合理運用問題來建構(gòu)高效的歷史課堂教學做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題驅(qū)動;探究式課堂

問題驅(qū)動下的課堂教學是具有多功能的教學模式，主要針對學生的探究學習、靈活思維和學習興趣等進行培養(yǎng);適當?shù)貑栴}驅(qū)動有利于促進學生對知識的掌握。作為課堂教學的組織者和引導者，教師更要注重多種教學資源的整合，以此提高學生的探究學習興趣，充實歷史課堂教學。

一、設(shè)置情境，有效驅(qū)動

情境的設(shè)置需要問題來引發(fā)。在歷史教學中，情境的創(chuàng)設(shè)并不是僅僅是一些歷史場景，更多的是在涉及到教學內(nèi)容的問題上，所引發(fā) 都具有真實歷史性質(zhì)的情境，這種情境既可以是虛擬的歷史事件，但又要符合歷史客觀性。教師作為驅(qū)動者，以及學生與情境問題之間的連接點，需要在考慮如何激發(fā)學生探究興趣的前提下，聯(lián)系其前概念，讓學生根據(jù)問題進行驅(qū)動。例如，在“馬克思主義誕生”相關(guān)知識點中，教師一般需要先為學生提供誕生背景，如馬克思與恩格斯二人早期從事革命活動的文獻或圖片，為學生講述空想社會主義與馬克思主義的誕生。其實不然，教師可以先為學生講解工業(yè)革命在其中的重要作用，這其實是馬克思主義誕生的一個重要歷史因素，這可以使學生了解到馬克思主義在當時誕生的必然性。教師要明確，背景知識本身的設(shè)定既需要作為前概念，又需要創(chuàng)設(shè)情境，而作為對過去事件一無所知的學生來說，全面且充分的背景是非常必要的。

通過特定的情境可以使學生學到更多東西，因此與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學更利于學生理解和應(yīng)用知識。加上情境的多樣化，教師也可以根據(jù)實際教學內(nèi)容來選擇適當?shù)那榫场?/p>

二、突出學生主體與教師主導

學習是學習主體在自身原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對自己的知識結(jié)構(gòu)做出的調(diào)整，是一個充實和豐富的過程。建構(gòu)知識，并不是一個簡單地由教師傳遞，學生被動獲取信息的過程，而是以學生為主體，通過對新舊知識的雙向相互作用來促成的新認知結(jié)構(gòu)。保證學生在課堂教學中的主體地位并不是一句空話，而是一種教學策略。

根據(jù)當前初中歷史知識體系來看，教師要注重對學生在學習過程中所犯錯誤的判斷與糾正，充當其學習知識的向?qū)В\用自身專業(yè)素養(yǎng)和能力來從具體知識中揭示隱藏在其背后的思想方法，也就是學科核心素養(yǎng);還要注重對教學活動的設(shè)計、組織和變化，既要發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，也要使問題驅(qū)動式課堂更具有層次性。

在問題驅(qū)動的歷史課堂教學中，學生的主體地位需要體現(xiàn)在學生對知識的自主消化與吸收中，此外還要能夠用自己的語言來進行描述，懂得如何對知識進行遷移，將書面知識變得生活化。這種通過主動建構(gòu)和積極加工的方式，是學習歷史所需要的一種能力，而問題驅(qū)動教學的目的也正是如此。在提問過程中，教師必然要讓學生成為課堂中的主人，而教師自己則是組織與協(xié)調(diào)，不斷保持學生在課堂學習中的注意力，調(diào)動其學習積極性，看似簡單，卻也不容忽視。在設(shè)問和回答的過程中，要考慮到學生的認知經(jīng)驗和思維水平，確保學生能夠通過問題學到哪些知識，從而領(lǐng)悟某種學習方法。還要注意問題設(shè)計的開放性，鼓勵學生發(fā)散思維，進行多方位思考。

三、問題連貫且引發(fā)思考

初中歷史教材每一課中都會有幾個標題，教師需要在課前根據(jù)不同標題下的不同內(nèi)容準備問題，為了使課堂上問題的出現(xiàn)顯得生硬和松散，教師要通過連貫的問題來呈現(xiàn)出具有邏輯的教學內(nèi)容，使多個問題圍繞著主線緊密地聯(lián)系在一起。

連貫的問題可以使學生在獲取知識的同時，使其在融入自身知識體系時也能夠保持邏輯性，而知識與知識之間是否能夠呈現(xiàn)出聯(lián)系則需要教師的專業(yè)素養(yǎng)加以支撐。例如，在總結(jié)復習“西歐的封建制度”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過“磨坊”引入，提出問題：“磨坊是用來干什么的？”（糧食加工）;城堡何人居??？（領(lǐng)主）;耕地屬于誰？誰使用？（屬于領(lǐng)主，由農(nóng)奴進行耕種）;教堂的作用是什么？（禮拜）;禮拜的人信仰什么宗教？（基督教）……在這一系列的問題下，使學生逐漸清晰地認識到了莊園的經(jīng)濟圖，接著便可以對分封制的相關(guān)內(nèi)容進行提問。與此同時，教師在提問過程中要時常地引導學生進行主動思考，比如給學生提供一個新舊知識的連接點，通過該連接點調(diào)動學生的已有認知，來對問題展開積極思考，從而吸收知識并掌握探究和解決此類問題的辦法。尤其在重難點教學部分，更需要設(shè)計具有思考性的問題，不斷引導學生進行吸收和消化，還可以讓學生在思考中產(chǎn)生疑問，帶著一文進行新知的學習更有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思維的發(fā)散。

綜上，以問題為載體，以學生為主體，教師為組織、推動和主導者的問題驅(qū)動教學，目的是培養(yǎng)和提高學生解決問題的興趣和能力，使其思維在解決問題的過程中逐漸適應(yīng)學科的知識建構(gòu)規(guī)律，逐漸轉(zhuǎn)化為適合自己的有效學習方法。

參考文獻

[1]徐成花.探究性學習在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（20）：154-155.

[2]馬軍武.初中歷史教學問題驅(qū)動法的實施策略[J].中學歷史教學參考，2016（16）：37.