初中學生管理中教育懲戒的探究

蔣宇芳?梁成

摘要：教育懲戒在教育領域中一直以來頗受爭議。教育懲戒不僅是學校教育的關注重點，更是社會關注的熱點。在當前的初中教育管理活動開展中，教育懲戒還存在諸多的問題，這些問題的存在嚴重影響著學校教育管理的發(fā)展，甚至影響著學生的健康發(fā)展。在本文中，筆者將就初中階段所普遍出現(xiàn)的違反教育原則的懲戒行為進行分析，以此為基礎，探尋正確實施教育懲戒的對策。

關鍵詞：初中;學生管理;教育懲戒;問題;對策

《中華人民共和國教師法》中指出，教師在實施教育管理活動的時候，要及時制止對學生有害的行為或者侵犯學生合法權益的行為，抵制影響學生健康成長的現(xiàn)象?！吨腥A人民共和國義務教育法》中指出，教師在組織教育管理活動的時候，要尊重學生，平等地對打學生，在尊重學生個性差異的基礎上，不得歧視學生，不得作出有害學生尊嚴、變相體罰學生的種種行為，學會保護學生的合法權益?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》中指出，教職工要學會尊重學生，不得對學生實施體罰或變相體罰，不得作出傷害學生人格尊嚴的行為。諸此種種要求表明，教師在組織教育管理活動的時候，要以科學的方式適當?shù)貙W生進行懲戒，以此實現(xiàn)有效管理。但是，在當前的初中教育管理活動開展中，教師在實施教育懲戒的時候，出現(xiàn)了諸多的問題，不僅影響了教育管理的有效實施，還影響著學生的健康發(fā)展。在本文中，筆者將以所存在的教育懲戒問題為切入點，進行詳細分析，并探尋解決問題的對策，提高教師的教育管理質量。

一、初中階段普遍出現(xiàn)的違反教育原則的懲戒行為

1.體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生，損害學生的合法權益

盡管《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》中都明令禁止教師體罰或者變相體罰學生，但細細分析這些條令我們可以發(fā)現(xiàn)，體罰學生、變相體罰學生的定義是較為模糊的。在這樣的情況下，一些教師在實施教育管理的時候，鉆空子，翻著花樣地體罰學生，在隱蔽化的操作下，損害學生的合法權益。在這樣不當行為的實施下，校園侵犯案件層出不窮。尤其是初中階段，教師面對處于青春期的學生，所采取的體罰手段更是百變，成為了當前基礎教育的一大詬病。比如，河北邢臺的一名初三生，因為上課犯錯被班主任抓到，被迫在教師辦公室做蹲起動作，最終導致急性腎衰竭。山東棗莊市的一名初一生，因為未按時上交作業(yè)，被老師罰跪聽課。諸此種種教育懲罰，不僅違背了教育原則，還損害了學生的合法權益。

2.教師懲罰學生標準不一，教育懲戒流于形式

盡管我國明令禁止教師在組織教育管理活動的時候，要科學地對學生進行教育懲戒，但是并沒有對教育懲戒標準作出明確的說明，這就導致部分教師將教育懲戒的標準放得很低，或者直接按照自己的心情、喜好等對采取不同的形式對學生進行懲戒。在這樣缺乏明確的教育懲戒標準的情況下，一些教師往往在懲戒學生的時候往往出現(xiàn)行為失控情況，或者面對不同的學生實施不同的懲戒標準，如此不僅影響損害了學生的合法權益，還使得教育懲戒流于形式，學生或者聞教育懲戒戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，或者聞教育懲戒直接無視。

3.教師以教育懲戒代替教育，敷衍了事

在學校教育管理活動開展中實施教育懲戒的目的是對學生進行教育，使學生在正確認識自身不良行為的基礎上，自主改正行為，實現(xiàn)有效發(fā)展。實際上，在初中教育管理活動開展中，一些教師忽視了教育懲戒的教育性，直接將教育懲戒與懲罰等同而視。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不良行為的時候，直接采取懲罰手段，錯誤地認為，只要學生接受懲罰，在懲罰的過程中，其自然而然地會意識到自身的錯誤所在，進而進行糾正，進行正確行為。其實不然，對于初中生而言，其正處于青春期，教師這種以罰代教的方式，自然會加重其逆反心理，與教師之間產(chǎn)生諸多的矛盾，進而做出更多的違反校規(guī)、班規(guī)的事情。其實，當教師遇到學生出現(xiàn)行為失范問題的時候，最先應當想到是如何發(fā)揮教育懲戒的教育性，使學生發(fā)自內(nèi)心地接受教師的教育懲戒，并在接受懲戒的過程中，體會到教師的良苦用心，同時積極地改正自身的不良行為，踐行合范行為。

二、初中學生管理中教育懲戒的實施對策

通過對以上的問題進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其出現(xiàn)的原因有，教師對教育懲戒的邊界沒有一個清晰的認知，實施的教育懲戒方式不當。對此，我們需要從這兩方面入手，積極探尋有效實施教育懲戒的對策。

1.理清教育懲戒的道德邊界，優(yōu)化教育懲戒手段

在教育改革的今天，社會上完全否定教師具備教育懲戒權的人是不多的，一些家長對教師的教育懲戒持有支持態(tài)度，但其對教師的教育懲戒持有不同的觀念。出現(xiàn)這種相矛盾情況的主要是因為道德因素在“作祟”。簡單地說，社會認為教師具有道德懲戒權利，但其權利是以道德為限制的，符合道德的教育懲戒是可以接受的。在當前的初中教育管理活動開展中，教師對學生實施教育懲戒，但產(chǎn)生諸多的糾紛，其主要是因為家長和教師，尤其是家長認為教師的教育懲戒超出了道德范圍，道德范圍的不明確，使得部分教師在懲戒學生的時候或者肆無忌憚，或者畏畏縮縮，久而久之，這種情況演變?yōu)榱嘶\罩在教師、學生和家長頭頂上的陰影，他們都在擔心，過度的教育懲戒會傷害到學生，過松的教育懲戒會影響學生。面對這種情況，筆者認為，要想有效地進行教育懲戒，我們需要遵循適度原則。那么，這個“度”在哪里呢？從道德層面而言，筆者在教育管理實踐活動開展中，將孔子的“己所不欲勿施于人”作為標準。簡單地說，在實施教育懲戒的時候，自己不愿意面對的事情，絕對不會強加在學生身上。面對自己想做的事情，又該怎么樣做呢？筆者從康德的身上尋找到了答案。即實現(xiàn)自己的教育懲戒與學生行為的一致。因為教育懲戒的目的是對學生實施教育，教育是驅使學生朝著好的方向發(fā)展的手段。所以，筆者在實施教育懲戒的時候，往往將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，以學生的發(fā)展來踐行教育懲戒。以筆者班級的小A為例，在一次課堂教學活動開展中，我發(fā)現(xiàn)他注意力不集中，且干擾其他學生的學習。面對這種情況，我并沒有點名批評小A，也沒有罰站。而是，先用發(fā)揮肢體語言的作用，用眼神來示意他，在眼神的交流中，使小A先意識到老師在關注自己，不再干擾其他學生。在課下，我則與小A談心，了解其上課不認真聽講的原因，以此采取有針對性的手段對其進行勸解。在勸解之后，我還應用懲戒手段，讓小A擔任下周的紀律委員，對班級紀律進行監(jiān)督、管理，以此使其在承擔責任的過程中，學會自覺遵守班級規(guī)則。如此手段的應用，實現(xiàn)了教師的教育懲戒與學生行為的一致，促進了學生的發(fā)展。

2.把握教育懲戒的倫理邊界，優(yōu)化教育懲戒手段

全面教育的實施要求教師不能排他，在尊重學生的基礎上，承認教育懲戒的強制性，并采取多樣的手段有效實施教育懲戒。在教育管理活動開展中，我們往往會遇到這樣兩種不同的教育對象，一種是品行良好的學生，一種則是品行不良的學生。社會倫理要求我們在實施教育管理活動的時候，尊重學生，尤其是平行不良學生的存在，并從教育手段的有效性層面，采取不同的手段對其進行合法教育。一般情況下，筆者會采取以下手段踐行教育懲戒的倫理邊界，有效實施教育懲罰。

（1）健全監(jiān)督制約機制

孟德斯鳩在其《論法的精神》中指出，權利必須要受到限制，因為一切擁有權利的人，其在多種因素的影響下，往往會做出濫用權利的行為。在學生管理活動開展中，同樣如此。當前初中教師之所以出現(xiàn)不當?shù)慕逃龖徒湫袨?，很大程度上是因為缺乏監(jiān)督。對此，筆者在實施教育懲戒的時候，根據(jù)《中小學生守則》和所制定的班規(guī)，將學生、其他任課教師的監(jiān)督納入到教育懲戒之中，執(zhí)行監(jiān)督制約機制，在多方監(jiān)督下，有效實施教育懲戒。

（2）建立學生申訴機制

學生作為教育管理活動的參與主體，其擁有參與教育管理的權利，還擁有監(jiān)督教育管理的權利。在傳統(tǒng)的初中教育管理活動開展中，一些教師之所以過度實施教育懲戒，是因為其將學生作為了教育懲戒的受者，忽視了學生的自主參與，在這樣的情況下，教育懲戒自然會損害學生的合法權益，而教師在學生閉嘴不言的情況下，覺得自己所實施的手段是對的，是有效的，進而大肆使用，其后果我們是可以預想到的。縱觀《教育法》，其中明確指出，在教育管理活動開展中，學生的合法權益受到危害，其在不服的情況下，可以提出申訴或訴訟?；诖?，筆者在實施教育管理活動的時候，為了踐行教育懲戒的倫理邊界，實現(xiàn)教育懲戒作用，在尊重學生主體性的基礎上，建立學生申訴制度，給予學生自身合法權益的機會。比如，小B因為沒有按時完成作業(yè)，被任課老師罰抄課本十遍。面對這種懲罰手段，小B覺得老師的懲罰過于嚴重，損害了自己的合法權益。于是，向先向課代表說明自己沒有按時完成作業(yè)的原因（生病，并由家長作證）。接著，由課代表向老師說明原因，并與老師一起與小B的家長取得聯(lián)系，調(diào)查情況。在證實小B的情況屬實之后，免除對小B的懲罰，引導其及時補上作業(yè)。在這的學生自主申訴的過程中，教師的教育懲戒受到了限制，而且學生在自主接受的過程中，維護自己的權益，同時也會意識到自身的錯誤所在，及時改正。

初中生正處于心理發(fā)展波動較為頻繁的時期，其在教育管理活動參與過程中，往往會受到諸多的挫折，尤其教師不當?shù)慕逃龖徒?，會加重其挫折，由此影響其心理的健康發(fā)展。因此，教師在實施教育管理活動的時候，要立足學生的心理發(fā)展實際情況，在把握其心理邊界的過程中，優(yōu)化教育懲戒手段，幫助學生在心理健康發(fā)展的過程中，學會自我引導，自主解決問題。

總之，在教育管理活動開展中，面對體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生、教師教育懲戒標準不一、以罰代教等問題，教師要從教育懲戒的道德邊界、倫理邊界和心理邊界入手，轉變傳統(tǒng)的教育懲戒觀念，優(yōu)化教育懲戒手段，在真正發(fā)揮教育懲戒積極作用的過程中，促進學生的健康發(fā)展，提高教育管理質量。

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