如何用概念圖來(lái)梳理科學(xué)知識(shí)

趙龍

概念圖能讓我們對(duì)知識(shí)的梳理和掌握達(dá)到事半功倍的效果。近幾年，利用概念圖來(lái)梳理科學(xué)知識(shí)是一個(gè)比較流行的好辦法。筆者看到的教學(xué)案例中，概念圖大多是教師直接提供的，抑或是學(xué)生畫(huà)的，并沒(méi)有分析是如何畫(huà)出來(lái)的。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握這個(gè)很好的學(xué)習(xí)武器，是很有價(jià)值的。

認(rèn)識(shí)概念圖

概念圖是一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，一般由3個(gè)部分組成：節(jié)點(diǎn)，由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念;鏈接，表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn);文字標(biāo)注，可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念的詳細(xì)闡述。

概念圖的建構(gòu)，一般需要先抓住中心主題或主要概念，再用這個(gè)中心主題做導(dǎo)引，找出與它相關(guān)聯(lián)的次級(jí)概念，然后找出與各次級(jí)概念相關(guān)聯(lián)的更次一級(jí)的概念……繼續(xù)這個(gè)過(guò)程，往下窮盡。在各級(jí)別概念之間的鏈接線上，加上適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

簡(jiǎn)單概念圖的建構(gòu)

下面我以“聲音”的教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)労?jiǎn)單概念圖的建構(gòu)：

第1步，認(rèn)識(shí)聲音有高低、強(qiáng)弱之分。聲音還有一些其他性質(zhì)（如圖1第1步，音色等性質(zhì)，小學(xué)不研究）。

第2步，認(rèn)識(shí)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。振動(dòng)有高低、強(qiáng)弱之分，振動(dòng)還有一些其他性質(zhì)（如圖1第2步，相位等性質(zhì)，小學(xué)不研究）。

第3步，認(rèn)識(shí)聲音的高低、強(qiáng)弱分別是由振動(dòng)的快慢、強(qiáng)弱來(lái)決定的（如圖1）。

復(fù)雜概念圖的建構(gòu)

上述關(guān)于“聲音”的概念圖，因其內(nèi)容簡(jiǎn)單，難以呈現(xiàn)更復(fù)雜的概念圖的建構(gòu)，也未能體現(xiàn)出概念圖建構(gòu)中的一些具體方法和注意事項(xiàng)，甚至還不能完全體現(xiàn)出概念圖的“威力”。我們?cè)賮?lái)建構(gòu)一個(gè)更為宏觀的概念圖（一并把筆者設(shè)想的具體教學(xué)情境揉入其中）。

我們?cè)谡麄€(gè)小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。下面，我以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔齺?lái)梳理一下，盡量全面地羅列出關(guān)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的所有概念。

筆者讓學(xué)生圍坐一起，把羅列的各種關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的概念名詞寫(xiě)在卡片上，如“空氣”“能量”“運(yùn)動(dòng)”“物理變化”“電能”“力”等。

如此，多數(shù)孩子必然覺(jué)得概念好多、好亂。那么讓我們回顧一下此前的“聲音概念圖”，想一想它給我們的啟示——要抓中心思想、中心概念。

第1步，抓住最核心的中心思想或中心概念，列出其最明顯關(guān)聯(lián)的下一層概念，標(biāo)出它們之間的關(guān)系。這一方面，視難易程度而定，有的中心概念需要在教師的幫助下進(jìn)行梳理分析。如：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是一直在不停運(yùn)動(dòng)和變化著的（如圖2）。

第2步，發(fā)展其中一個(gè)旁支“物質(zhì)”下層的其他概念，并標(biāo)出它們之間的關(guān)系。這一方面，根據(jù)實(shí)際情況而定，有的是需要教師幫助梳理分析，有的是學(xué)生可以自己歸納補(bǔ)充的。如：水、空氣、材料、物體都是物質(zhì)。拓展其中另一個(gè)旁支“運(yùn)動(dòng)和變化”下層的其他概念，并標(biāo)出它們之間的關(guān)系。教師與學(xué)生互動(dòng)，甚至教師可以故意有所遺漏，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地辯論、補(bǔ)充。教師梳理：物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)屬于運(yùn)動(dòng)，它有平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)幾種形式。運(yùn)動(dòng)可以測(cè)量。學(xué)生補(bǔ)充：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng);物質(zhì)的變化，有物理變化和化學(xué)變化。（如圖3）

第3步，補(bǔ)充拓展概念圖上重要的概念“能量”。教師梳理：能量是物質(zhì)世界所具有的，通過(guò)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化體現(xiàn)出來(lái)，有多種表現(xiàn)形式。進(jìn)一步檢查我們的概念圖，查漏補(bǔ)缺（師生共同完成）。學(xué)生補(bǔ)充：力的作用還可能引起物體形變，這屬于物理變化。（如圖4）

至此，我們關(guān)于物質(zhì)世界的概念圖已經(jīng)基本建立。但是，如果不是從中心概念，而是從低層的概念開(kāi)始建構(gòu)，我們的概念圖可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？往往會(huì)出現(xiàn)建構(gòu)不全面的情況，容易遺漏，看不清全局。越是宏觀的內(nèi)容，越是容易出錯(cuò)、遺漏，正所謂“一葉障目不見(jiàn)泰山”！

湖南科學(xué)技術(shù)出版社（410008）