上好一年級科學課的幾點心得

李飛飛

小學科學教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要的促進作用。怎樣更好地上好一年級科學課呢？下面以青島版《科學》一年級上冊的教學為例，談談筆者的體會。

規(guī)范行為，培養(yǎng)習慣

一年級孩子剛剛步入校園，他們的可塑性大，教師的一言一行對于規(guī)范引導他們形成良好的行為習慣至關重要。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，不斷強化科學學習的常規(guī)。比如：每次上科學課都要先做好準備;聽清老師的要求之后再動手實驗;科學課上不僅僅是動手，更要動腦;實驗完畢，要將實驗材料放回原位;觀察、實驗中，要思考觀察到什么現(xiàn)象，想一想是什么原因;觀察、實驗時要分組進行，不能爭搶實驗材料;觀察、實驗時要及時做好記錄;要將自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流;等等。

一年級學生的好奇心強、好動，教師可以在上課過程中用一些小口令來規(guī)范他們的行為。比如：1、2、3，我坐端; 4、5、6，我靜息; 7、8、9，閉上口！從一年級開始就規(guī)范學生的行為，有利于他們逐步養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

讀懂教材，用好教材

要想教好科學課，教師必須深入研讀教材、理解教材、用好教材。不僅要讀懂教材中每個活動的引領語，還要讀懂其中的圖和文字。例如，第一課《走進科學課》有一個活動是“我們一起做一做”，教師如果提問“圖中的小朋友在干什么”，學生會回答“他們在數(shù)葉子”“找蟲子”等，這些答案顯然與教材的編寫意圖不符，而用教科書中的泡泡圖里的提問“葉子是什么樣的”，就可以引導學生對植物的葉子進行觀察。泡泡圖里的“我發(fā)現(xiàn)……”，可以指導學生如何描述自己觀察到的現(xiàn)象。

再如，第八課《玩彩泥》中的活動“試一試，它們的形狀能不能改變”，教師要清楚該活動的目的是讓學生通過“試一試”的方式，觀察物體的形狀能不能改變。這個活動要求學生親自動手體驗，觀察點是物體形狀的改變。學生活動時會發(fā)現(xiàn)海綿、彈簧、紙等物體的形狀能改變，且都要用力才能使它們的形狀改變。力是看不見的，但能通過物體的形狀改變來體現(xiàn)，教材中的結(jié)論語就是對這個活動的總結(jié)——力可以使物體的形狀發(fā)生改變，引領學生對力的概念有初步認識。

科學教師除了要讀懂教材語言，更要合理地用好科學教材，盡可能用教材教。一年級上冊第一課《走進科學課》還有一個活動：小魚有什么變化？圖片中的小魚改變了運動方向，學生會感到好奇，產(chǎn)生疑問，思考原因是什么，杯子起到了什么作用。學生在這個過程中觀察了現(xiàn)象，提出了問題，激發(fā)了進一步探究的欲望。當然，在這個活動中，還可以對圖片進行調(diào)整，改為箭頭、鉛筆或?qū)W生自己的繪畫、照片等。把小魚換成箭頭、孩子們的作品、卡通小孩等，也可以明顯地看出方向的改變。方向的改變不是偶然現(xiàn)象，蘊含的科學原理是一樣的，放什么樣的圖片都會改變方向。如果想讓這個活動更有趣，還可以用其他方法，如換成飲料瓶、不規(guī)則的水杯等生活中常見的透明物品，或者再加一條魚，通過加水改變水位。這樣，觀察到的結(jié)果是不同的，會讓這個活動更有探究的價值。

為概念轉(zhuǎn)變而教

一年級的科學課，雖然不要求學生建構嚴謹、復雜的科學概念，但也需要以學生的前概念為教學的生長點，引導他們認真細致地觀察客觀事物的特點，修正他們的認識，為將來進一步建構科學概念奠定基礎。也就是說，對一年級學生的科學教育，教師仍然要立足核心概念，為概念的轉(zhuǎn)變而教。

如第五課《摸一摸》中有一個活動，教師提供相關的材料，學生體驗后認識到用皮膚可以感知物體的冷熱、干濕等，進而意識到這些感覺都是皮膚的感覺。其實，教師還可以設計一些活動，讓學生體驗觸覺、壓覺、振動覺、痛覺、冷覺和溫覺。比如，可以讓學生用手掂一掂物體的輕重，體驗重量;捻一捻牛奶，體驗觸覺;可以感受鼓面的振動，體驗振動。皮膚表面的溫度稱為生理零度，高于生理零度的溫度刺激，引起溫覺;低于生理零度的溫度刺激，引起冷覺;冬天，身體凍得發(fā)抖，屬于冷覺的表現(xiàn);皮膚感受到熱的物體，屬于溫覺的表現(xiàn)。前述的這些概念，學生不需要了解，活動的目的只是讓他們體驗用感覺器官可以獲得豐富的感知，最終讓學生認識到皮膚是我們的感覺器官。

順勢而導，培養(yǎng)思維能力

沒有問題的思考，不是真正的思考;沒有思考的探究，不是真正的探究;沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的課堂。讓思考成為學生的習慣，應該成為所有科學教師的追求。

比如，第三課中要觀察花生，老師問：“觀察花生時要先觀察里面還是先觀察外面？”學生自然會想到要從外到內(nèi)觀察。教師不置可否，征求其他學生的意見，學生思考后，有的就會進一步解釋說先看內(nèi)部，會把外皮破壞了，就會影響觀察外形。這樣的教學，教師的引導起到了至關重要的作用。

再如，觀察花生時，有的學生竟然吃起來了，有的老師可能會說這是觀察用的不能吃，這樣說會影響學生觀察的興致。如果我們順著學生的這個行為，問問學生味道怎么樣？孩子肯定會特別興奮地回應。這時候教師就可以告訴學生，嘗一嘗也是觀察，以后會學到這種觀察方法，接著再提醒學生，開展觀察活動要按要求進行。兩種不同的處理方式，導致的教學效果是不一樣的。

靈活處理拓展活動

教材在設計時，每節(jié)課都安排有拓展活動，實際教學時，要靈活處理。如《玩磁鐵》一課有一個拓展活動“觀察生活中哪里用到了磁鐵”，學生對磁鐵有一定的生活經(jīng)驗，也知道生活中用到磁鐵的一些例子。但在教學中，不一定要讓學生在課堂上回答。一年級的學生好奇心、探究欲望強烈，教材既然把這個拓展活動設計成課外活動，我們就要相信學生，離開教師他們一樣能做研究。

總之，在小學科學課教學中，特別是在一年級的科學課教學中，教師要充分發(fā)揮引領者的作用，為學生創(chuàng)設一片自主探究的廣闊天地，讓他們成為科學學習的主體。教師要善于設計豐富有趣的科學探究活動，讓學生愛上科學，愛上科學教師，愛上科學課。

山東省聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)

鎮(zhèn)東小學（252000）