課堂教學“三步學”策略

陳芳琴

科學課程要面向全體學生，課堂上的每個學生都是一個獨立的個體，他們在學習準備、學習興趣、學習方法、學習主動性等很多方面都存在差異。教師在組織科學課堂教學的過程中要重視學生之間的差異。以學習進階為主線，筆者在教學中實施“先學、研學、拓學”三步學策略，能滿足學生的個性需求，使學生得到知識、能力、情感態(tài)度的更大發(fā)展。

在“先學”中了解學生差異

差異化教學實施的前提需要教師真正把握學生的學習基礎(chǔ)和認知差異，準確設(shè)定教學的重難點，摸清班上學生知識能力的“上限”和“下限”。

1.通過“先學”，更好地了解學生

教師設(shè)置“先學”導(dǎo)學單，學生課前完成導(dǎo)學單的填寫，教師可以通過調(diào)查了解學生的前認知和能力水平。比如在執(zhí)教“溶解”內(nèi)容前，筆者設(shè)置了這樣幾個問題：你親自沖泡過哪一種飲品？你是怎么泡的？有什么疑惑和發(fā)現(xiàn)？你知道哪些東西在水中會不見嗎？你是怎么知道的？有什么疑惑或發(fā)現(xiàn)？你有沒有自己點過火，是用什么點的？通過調(diào)查，教師知道一些學生有過關(guān)于溶解現(xiàn)象的親眼所見，以及學生在觀察體驗中存在哪些疑惑，再合理安排教學活動。通過調(diào)查，也讓教師對每一位學生的點火能力有了了解，在使用酒精燈時可以安排有經(jīng)驗的學生點燃酒精燈，不至于出現(xiàn)多個小組等著老師幫忙點火的情況。

2.通過“先學”，分層教學目標

教學目標是課堂教學的目的，是教學設(shè)計的起點，也是教學評價的依據(jù)。有效的教學目標應(yīng)基于學生的不同特點來設(shè)置。教師通過“先學”導(dǎo)學單，調(diào)查學生的原有基礎(chǔ)，再為不同的學生制定不同層次的學習目標。

在課程標準中提出了每一個內(nèi)容的教學目標，設(shè)置不同的教學目標，并不是降低學生的學習目標，而是根據(jù)學生的差異，將一些學生不容易達成的目標加以分解，讓每一位學生都能完成學習目標。比如執(zhí)教“觀察一棵植物”內(nèi)容時，規(guī)定的學習目標是觀察并描述一課植物的外部特征。但由于小組間的差異，有些小組常常會忽視主要特征，抓不到觀察重點，無法及時達成目標。通過“先學”導(dǎo)學單，教師了解到一些學生沒有仔細觀察過一棵完整植物的經(jīng)驗，于是將教學目標分成兩層：分別觀察描述一棵植物的根、莖、葉的特征并交流;觀察描述整株植物的特征。這樣學生分組觀察時能及時找到適合自己的觀察目標，觀察結(jié)束后進行交流與分享，這樣完成第二個目標就容易多了。

在教學中，我們也發(fā)現(xiàn)總有一兩個小組能提前完成任務(wù)。在導(dǎo)學單的調(diào)查中可以看出他們已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗，教師可以提前做好準備，為他們設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的學習目標。比如執(zhí)教“聲音的變化”時，教師要求所有學生能將聲音的強弱、高低與振動的幅度、快慢進行描述，能力強的小組還可以對教師提供的常見樂器進行研究，加深對聲音的高低與振動頻率相關(guān)概念的理解，同時也發(fā)展了學生對生活中常見現(xiàn)象進行觀察探究的興趣。如果還有時間，教師也可以提供吸管等工具，讓學生嘗試制造簡易的樂器并展示。

3.通過“先學”，學生帶著問題進課堂

通過“先學”導(dǎo)學單，學生先在課前學習、思考，再帶著問題和認知進課堂，這樣的課堂才能真正以學生為主體。學生的生活經(jīng)驗和已有認知不同，對同一個內(nèi)容存在的疑惑和關(guān)注的重點也不相同。通過導(dǎo)學單，教師課前會知道大多數(shù)學生存在的疑惑，這樣可以有針對性地做重點指導(dǎo)，而學生已知的則可以少講或不講。如在執(zhí)教“晝夜交替現(xiàn)象”內(nèi)容前，教師通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級的學生大多數(shù)已經(jīng)知道了晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，所以這部分內(nèi)容可以先讓學生說，再略講。這節(jié)課教學的重點是讓學生用方法證明自己的觀點。學生用模擬實驗等各種方法證實最終得到了幾種解釋，卻始終無法得出只有一種結(jié)論時，學生就會思考為什么，如果現(xiàn)有方法無法排除其余假設(shè)，可以再用什么方法去證實呢？帶著這樣的問題離開課堂，他們就會主動探索，也為以后的學習打下了基礎(chǔ)。通過調(diào)查，教師還可以知道部分學生所欠缺的知識能力，以便利用課余時間針對這部分學生存在的問題進行輔導(dǎo)。

在“研學”中面向全體學生

科學課堂中探究研討活動常常以小組合作的形式開展，通過高效的小組合作，學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成探究活動，達成學習目標。然而在小組活動中，并不是所有學生都積極地參與，常常有少數(shù)學生作為“看客”，沒有一點存在感。如何讓每一個學生都真正參與活動呢？

1.重置小組成員

在探究活動前，筆者采取有共同觀點或興趣的學生同組的分組機制，每節(jié)課靈活變動組員。如在探究綠豆發(fā)芽實驗中，筆者按照學生的興趣，讓研究同一個問題的學生分在一個小組?；顒又?，每一組員都有共同的目標，可以相互交流學習。同一個小組內(nèi)進行重復(fù)實驗，便于發(fā)現(xiàn)問題得出結(jié)論，也便于學生在課后交流。當觀察綠豆芽的生長時，組員又可以重新組合，每個小組成員力往一處使，會讓研究過程更加輕松。

筆者還嘗試讓每組中探究興趣不高的學生組成合作小組。在這樣的小組中，每個學生都有自己思考、動手的機會。一開始，其他組已經(jīng)順利完成學習任務(wù)，這幾個小組總落后于別人。通過觀察分析，這些孩子在活動中膽怯，害怕做錯，怕承擔責任，總想著借鑒其他組的做法，所以總無法按時完成任務(wù)。在之后的探究活動中，筆者給予這幾個小組更多關(guān)注和指導(dǎo)，當他們不敢下手時鼓勵他們嘗試，當他們不知道怎么做時給他們一些提示。漸漸地，這幾個小組的成員膽子大了，想法多了，也能跟上其他組的學習進度了。

2.人人記錄想法

在教學中，筆者改變了每組一張實驗記錄單的傳統(tǒng)記錄方式，讓每位學生準備一本科學筆記本，在探究研討中，及時記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，以免在交流中思維受其他同學的影響。交流中，筆者更關(guān)注學生不同的想法，對敢于提出不同想法的學生給予更多的鼓勵，在平時的教學中，筆者常常將一些科學家的故事滲透其中，讓學生明白科學家都是敢于提出自己想法的。這樣，學生在交流發(fā)言時才能充分展示出差異性，教師才能進行有差異的教學。

3.豐富評價方式

科學課堂評價的方式應(yīng)該是多樣化的。每一個單元都設(shè)有自評的環(huán)節(jié)，學生對照“先學”導(dǎo)學單，將學到的知識和已有的知識進行對比，會感覺到自己在進步。小組內(nèi)互評，讓同組組員相互打分，可以讓他們看清自己的優(yōu)點與不足。最后教師總評，對學生自評和互評的成績進行核實和再評價，根據(jù)學生的差異設(shè)置不同的獎項。比如設(shè)置最佳合作組獎、最佳傾聽獎、最佳發(fā)言獎、最佳進步獎……還可以讓學生設(shè)立獎項，讓更多學生得到肯定，促進學生個性化的發(fā)展。

在“拓學”中促發(fā)展全體學生

在科學拓展活動中，教師根據(jù)學生不同的興趣愛好和生活環(huán)境，提供不同的拓展方向和路徑，讓學生自主選擇。如在執(zhí)教“動物”內(nèi)容時，教師讓學生課后觀察了解小動物。學生喜愛的小動物各不相同，有的是自己飼養(yǎng)的，有的是野外觀察的，當學生把自己的觀察記錄分享給同學，貼在教室的墻上得到其他同學和老師的贊揚時，他們都感到很快樂。

對部分能力強的學生，教師可以設(shè)置分層拓展任務(wù)，以豐富活動內(nèi)容，延伸學生思維的深度和廣度。如在執(zhí)教“磁鐵的兩極”內(nèi)容時，學生用掛回形針的方法完成了學習目標后，教師鼓勵能力強的學生用不一樣的方法再次證明這個結(jié)論。當這些學生用吸起回形針的距離遠近再次證明實驗結(jié)論時，他們備受鼓舞。這使得他們在今后也能想到用更多的方法去完成探究目標，從而讓個性得到了最大程度的發(fā)展。

“先學、研學、拓學”是教學的不同策略。針對教學的不同環(huán)節(jié)，教師要細心觀察每一位學生，精心準備、設(shè)計教學活動，尊重每一位學生的個體差異，讓科學課堂真正面向全體學生。

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實驗小學（215128）