有效提問，激發(fā)學(xué)生探究欲望

管淑君

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力;有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此，有效提問是有效教學(xué)的核心與靈魂。那么，到底什么樣的問題才是科學(xué)課堂上的核心問題呢？如何設(shè)計(jì)問題，才能引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望呢？筆者結(jié)合實(shí)踐淺談一些有關(guān)課堂提問的方式與技巧。

無效提問引發(fā)無效教學(xué)

片段一：在執(zhí)教“溶解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生觀察、比較食鹽和沙子在水中的溶解情況。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師提出問題：一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果有了以下教學(xué)片段。

（實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？和大家一起交流一下。

生：我們看到食鹽在水里溶解了，而沙子卻沒有溶解。

生：食鹽在溶解過程中有氣泡產(chǎn)生，水好像變顏色了，有點(diǎn)白白的。

生：裝沙子的杯子里面的水很臟，很渾濁。而且水面上浮著幾根草。杯壁上也有白白的物體。

師：大家觀察得真仔細(xì)。

這個(gè)教學(xué)過程看起來習(xí)以為常，但是筆者認(rèn)為，這位教師的提問出現(xiàn)了問題?！耙贿厡?shí)驗(yàn)，一邊觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”到底讓學(xué)生觀察什么呢？是食鹽和沙子在水中有什么變化？還是水的顏色有沒有變化？還是沙子里面除了沙子以外還有沒有其他東西呢？這位教師真正需要的回答并不是“你們發(fā)現(xiàn)了什么”的具體描述，而是讓學(xué)生回答出食鹽和沙子在水中的溶解情況。教師在最后總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)也只提到了食鹽和沙子到底有沒有被溶解的問題。這里好像繞了一個(gè)大圈子讓學(xué)生說了一大堆自己所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)果教師還是圍繞一點(diǎn)——物體在水中溶解了嗎？導(dǎo)致后來讓學(xué)生觀察味精、面粉、食用油等在水中的溶解情況時(shí)，很多回答與教師的設(shè)計(jì)意圖背道而馳。這位教師為何不一開始拋給學(xué)生一個(gè)明確的問題呢？——請(qǐng)仔細(xì)觀察一下，食鹽和沙子在水中有什么變化？

片段二：在觀察“蝸牛”的探究活動(dòng)中，有位教師提出問題：對(duì)于蝸牛，你想研究些什么？學(xué)生的回答如下：

生：我想研究蝸牛的身體是怎樣的。

生：我想研究蝸牛是什么顏色的。

生：我想研究蝸牛爬過的地方為什么會(huì)留下痕跡。

在這個(gè)例子中，教師讓學(xué)生說說想研究什么，進(jìn)而自己提出問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于沒有在提問時(shí)明確學(xué)生觀察的側(cè)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到較好的發(fā)展，甚至有的學(xué)生提出了蝸牛是什么顏色的這樣缺少可研究性的問題。教師在課堂上所提的問題沒有側(cè)重點(diǎn)，跟著學(xué)生感覺走，導(dǎo)致學(xué)生的提問過于寬泛，指向不明，教師沒有起到應(yīng)有的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。

如何有效提問，激發(fā)學(xué)生探究欲望

科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中的問題林林總總，或大或小，或深或淺。只有那些能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與困惑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖動(dòng)的問題才能成為教學(xué)的核心問題。這樣的問題常常出現(xiàn)在新舊知識(shí)的銜接處、承上啟下的過渡處、思考問題的轉(zhuǎn)折處、歸納結(jié)論的關(guān)鍵處、科學(xué)思想的聚焦處等，具有一定的挑戰(zhàn)性，有著很強(qiáng)的認(rèn)知張力，因而能成為驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的“引擎”。

那么科學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，如何環(huán)環(huán)緊扣將問題引向深入，與學(xué)生展開平等對(duì)話，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)呢？

通過以上思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者粗略地談一些有關(guān)課堂提問的方式與技巧。

1.簡潔明了地問

提問本身不是目的，只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解的手段，追求的是思維的深度和廣度。所以在探究過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維、行為進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和周密性有著不容忽視的作用。

案例：“螞蟻”教學(xué)片段

師：很高興每個(gè)小組都準(zhǔn)備了螞蟻，說說你們?cè)谀睦镒降?/p>

生：路邊草叢。

生：墻角處。

生：一條水溝旁。

師：你們用了什么好辦法捉到螞蟻的呢？

生：我把盒子放螞蟻附近，等它進(jìn)去后馬上蓋上蓋子。

生：我在花壇邊撒了一些面包屑，過了一會(huì)兒就來了一只螞蟻。

生：我什么也沒用就捉來了。

師：你認(rèn)為哪種辦法最科學(xué)？

生：什么也不用比較好，方便。

生：是的，小時(shí)候就這樣玩的。

生：如果手用力一點(diǎn)，螞蟻會(huì)受傷的，我們要愛護(hù)小動(dòng)物！

生：螞蟻受傷了，不利于觀察，肯定不是科學(xué)的方法。

師：這兩位同學(xué)說得很有道理！螞蟻雖小，但也是一條生命，我們要愛護(hù)它們。

（同學(xué)們安靜下來了。片刻，一只只小手穩(wěn)穩(wěn)地舉了起來。）

生：用盒子好，這樣不會(huì)傷害到小螞蟻。

生：用面包引誘不僅不會(huì)傷害到小螞蟻，而且還能給它們提供食物。

生：我也認(rèn)為用面包引誘最科學(xué)，這樣還可以觀察螞蟻是怎么吃面包的。

師：是呀，我們最好用食物引誘法來捉螞蟻。用這種方法還能觀察它是怎樣爬行，怎樣搬運(yùn)食物的，或許還可能找到螞蟻窩呢！

（接著，就順利進(jìn)入”觀察螞蟻”環(huán)節(jié)。）

在這個(gè)案例中，教師首先通過“哪里捉的”這個(gè)問題，讓學(xué)生關(guān)注螞蟻的生活地點(diǎn);接著通過“怎么捉的”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注螞蟻的食物;最后，通過“哪種捉的方法更科學(xué)”讓學(xué)生找到更科學(xué)的研究方法。通過這樣3個(gè)問題，順應(yīng)學(xué)生思維的方式，不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且使全班學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的過程，比教師直接傳授來得更有趣、更有效果。循循善誘的問話，也鼓勵(lì)了學(xué)生不斷展示自己，最終找到更科學(xué)的研究方法。由此可見，教師的問題一定要做到簡潔明了，直指目標(biāo)。

2.“鋪天蓋地”地問

在每個(gè)班級(jí)里都有一些“尖子生”，教師不能只針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的問題，這樣會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生望而卻步，不敢回答或是根本不知道如何作答。簡而言之，就是提問設(shè)計(jì)要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”。這樣做能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，達(dá)到讓尖子生帶動(dòng)全班學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的預(yù)期效果。

案例：“不同的聲音”教學(xué)片段

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了人耳是如何來聽到聲音的，那接下來，老師就來試試同學(xué)們的聽力如何。老師會(huì)發(fā)出兩個(gè)聲音，你們聽聽看，這兩個(gè)聲音有沒有什么不同?？纯矗奈煌瑢W(xué)聽得最仔細(xì)，聽得最認(rèn)真。

（教師用鼓槌在鼓面上輕輕地敲了一下，又重重地敲了一下。）

師：聽出來這兩種聲音有什么不同嗎？

生：一個(gè)?。ㄈ酰?，一個(gè)大（強(qiáng)）。

師：聲音的大?。◤?qiáng)弱）我們稱為音量。剛才兩個(gè)聲音的音量不同。

師：怎樣發(fā)出兩種音量不同的聲音呢？

師：為什么用力大些，發(fā)出的聲音音量就大;用力小些，發(fā)出的音量就小呢？

教師提的前兩個(gè)問題相對(duì)而言比較容易，可以讓那些平時(shí)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生回答，使其獲得自信，樹立信心。第三個(gè)問題的難度就相對(duì)大一些，要求學(xué)生對(duì)于聲音產(chǎn)生的原因有深刻的理解，認(rèn)識(shí)到用力大后，物體振動(dòng)的幅度就大了，聲音音量也就大了，所以可以要求科學(xué)素質(zhì)較高的學(xué)生來回答，以發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。

（教師彈撥古箏上最粗的琴弦和最細(xì)的琴弦發(fā)出兩個(gè)聲音，讓學(xué)生聽。）

師：這兩個(gè)聲音有什么不同？

這個(gè)問題雖然和剛才的第一個(gè)問題一樣，但是它考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)音調(diào)高低的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)。所以，可以讓學(xué)過樂器的學(xué)生來回答。

教師通過設(shè)置不同難度的問題，發(fā)散學(xué)生思維，讓所有的學(xué)生都有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種“鋪天蓋地”式的提問可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.層層遞進(jìn)地問

比如，在執(zhí)教“聲音的產(chǎn)生”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下提問：

（1）你能用保鮮袋制造出聲音嗎？

（2）你能不借助物體，用自己的身體發(fā)出聲音嗎？

（3）你觀察到物體發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象嗎？

（4）如果你用肉眼觀察不到物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，能借助其他的物體來觀察嗎？

前兩個(gè)問題，主要讓學(xué)生通過借助物體，和不借助物體來制造聲音，初步感受聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)。第三個(gè)問題聚焦于發(fā)聲物體的狀態(tài)，關(guān)注物體在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的發(fā)聲狀態(tài)是在振動(dòng)。第四個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)一步感受用肉眼觀察不到現(xiàn)象時(shí)能借助其他物體來感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)聲時(shí)物體的狀態(tài)去分析理解，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。

這樣設(shè)計(jì)的問題，有層次、有坡度、有臺(tái)階，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和延伸?？芍^前后呼應(yīng)、層層深入、絲絲入扣。在遞進(jìn)提問中從制造聲音到辨析聲音的產(chǎn)生，進(jìn)行對(duì)比思考、解決問題，從而認(rèn)識(shí)聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

4.窮追不舍地問

在新的課堂模式下，教師的主導(dǎo)地位如何得到體現(xiàn)？教師通過何種手段來有效地控制課堂呢？筆者的實(shí)踐體會(huì)是：追問。追問作為一種提問技巧，它是在學(xué)生展示基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或某一問題，不斷地補(bǔ)充和深化問題，直到學(xué)生能正確解答甚至有新的發(fā)現(xiàn)。它追求的是學(xué)生思維的深度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

在執(zhí)教“導(dǎo)體和絕緣體”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生用簡單電路檢測了一些常見物體的導(dǎo)電性后進(jìn)行匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)有些組檢測出鐵尺可以導(dǎo)電，有些組的鐵尺不可以導(dǎo)電。

師：怎么會(huì)有不同的結(jié)果？（拿出檢測用的不同鐵尺，一把外面有油漆涂層，一把外面沒有涂層。）

生：不導(dǎo)電的那把尺子不是鐵的。

師：是不是鐵的？我們可以用什么辦法快速檢測出呢？

生：可以用磁鐵來檢測。

（學(xué)生用磁鐵檢測鐵尺，發(fā)現(xiàn)兩把都是鐵的。）

師：為什么同樣是鐵尺，一把能導(dǎo)電，另一把不能導(dǎo)電呢？我們?cè)賮碛^察一下，兩把鐵尺有什么不同？

（學(xué)生繼續(xù)觀察兩把鐵尺，發(fā)現(xiàn)一把鐵尺外面涂了油漆。）

師：到底是不是因?yàn)橥苛擞推岵挪粚?dǎo)電呢？誰有辦法再來測試一下嗎？

生：可以用已經(jīng)掉油漆的部分來測試一下。

（師生共同用油漆磨損的部分測試，發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過追問引發(fā)學(xué)生不斷地觀察思考，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)材料的差異，從而把這個(gè)差異和燈泡的亮滅聯(lián)系起來，深入的思考使學(xué)生的思維不再關(guān)注物體，而是關(guān)注構(gòu)成物體的材料本身，從而揭露事物的本質(zhì)。

有效的提問，不僅能啟思導(dǎo)學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)科情感，使學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生“知、情、行的協(xié)調(diào)發(fā)展”。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置疑慮、制造空白或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，促使他們敢于提出問題、能提出合適的問題、選擇有價(jià)值的問題，主動(dòng)思考問題、解決問題、探究其中的奧秘。

江蘇省無錫市惠山區(qū)楊市中心小學(xué)（214100）