如何促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

甄奕

能動(dòng)學(xué)習(xí)也可以稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是讓學(xué)生了解、記住，而是讓他們學(xué)會理解、思考和判斷;學(xué)習(xí)過程不是個(gè)人個(gè)別地完成，而是以學(xué)習(xí)小組的方式一起完成;學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅讓學(xué)生習(xí)得知識技能，而且讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感悟到自身的變化和成長。在能動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會自發(fā)傾聽，主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

通過小組合作進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)

晝夜交替現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域的內(nèi)容，涉及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)概念有：在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)著;地球自西向東圍繞地軸自轉(zhuǎn)，形成了晝夜交替與天體東升西落的現(xiàn)象。由于這些概念比較抽象且距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，空間想象力有限的學(xué)生，很難理解浩渺宇宙中的一些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。我們在前測中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對這類課的興趣不大。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、看電視等多種途徑，對地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)有一定的了解，但沒有針對這個(gè)科學(xué)事實(shí)進(jìn)行過討論和研究。

在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式展開了對于地球空間的模型建構(gòu)活動(dòng)。認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象，其實(shí)是讓學(xué)生通過重演人類對地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，意識到“假說—演繹法”的重要作用。即在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。例如：“我們提出的這些假說能否實(shí)現(xiàn)晝夜交替？”“我們想怎么做？”這樣教學(xué)，教師就把握了五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們親歷模型建構(gòu)的設(shè)計(jì)過程?！按蛩阌檬裁床牧线M(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)？”“你們選擇的材料和模擬的對象之間有什么相似之處？”“觀察到何種現(xiàn)象就可以說明晝夜交替了？”這些問題使學(xué)生意識到靠一個(gè)人難以解決，需要靠集體智慧來解決，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

后面的分組模擬實(shí)驗(yàn)、小組匯報(bào)等活動(dòng)，再次讓學(xué)生分工合作，圍繞著晝夜交替現(xiàn)象的假說進(jìn)行探索和展示。閃爍著光和熱的蠟燭很好地模擬了太陽，藍(lán)色小球上的貼紙則成了學(xué)生重點(diǎn)觀察晝夜交替的對象。在這個(gè)過程中，學(xué)生邊講解邊演示，邊交流邊質(zhì)疑，教師始終引導(dǎo)他們尋找有效的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的方式推動(dòng)了全班學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)。

能動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，致力于課題的達(dá)成與問題解決的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地增加學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)不能被簡單地理解為分組教學(xué)，它實(shí)際上是一種革新的教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在合作中體會到傾聽、分享、思考所帶來的樂趣和收獲，有效指導(dǎo)學(xué)生，使他們有共同的研究主題、明確的任務(wù)分工、強(qiáng)烈的合作意識、適時(shí)的成功體驗(yàn)。

激活思維助力能動(dòng)學(xué)習(xí)

人教鄂教版《水》一課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，涉及的科學(xué)概念有：水是一種常見而重要的單一物質(zhì);水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)，觀察并描述水的顏色、狀態(tài)和氣味等特征。教材設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立概念：我們知道的水、水在哪個(gè)袋中、給袋中物體分類。

通過前測，筆者發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生已經(jīng)對水有著豐富的感性認(rèn)識，能夠關(guān)注水的存在形式及用途，但還存在錯(cuò)誤的、不全面的認(rèn)識，如“水是白色的”“水有聲音”等。可見，學(xué)生對水的基本特征及水與液體的關(guān)系沒有形成正確的認(rèn)知，導(dǎo)致他們在建構(gòu)水的科學(xué)概念時(shí)有一定的困難。筆者還發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，樂于發(fā)言，喜歡參與探究活動(dòng)，但由于水是生活中常見的物質(zhì)，僅有1%的學(xué)生對水的觀察感興趣。

在《水》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了解暗箱活動(dòng)，要求學(xué)生在不打開袋子的前提下，從托盤中找出可能裝有水的袋子。面對裝在不透明袋子中的各種物質(zhì)，學(xué)生必須思考用哪些感官來觀察，回顧已知的水的特點(diǎn)，對比觀察對象是否符合水的特點(diǎn)。

在課堂中，學(xué)生始終保持著較高的能動(dòng)性，積極參與尋找水的活動(dòng)，對水的特點(diǎn)的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的過程。有學(xué)生說用摸的方法，根據(jù)“軟”這個(gè)特點(diǎn)可以找到水，馬上就有同學(xué)質(zhì)疑“橡皮泥摸起來也很軟，因此不能只用軟來判斷水”。這就使所有學(xué)生意識到僅靠“軟”來判斷水的存在是不夠的，還需要利用多種感官進(jìn)行觀察，才能逐步找到水的不同特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在不斷反思的過程中，保持了很高的探究興趣，這得益于巧妙地利用暗箱來幫助學(xué)生反思、質(zhì)疑的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在 “觀察—判斷—反思—再觀察”的過程中進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，科學(xué)推理能力、論證思維能力得到發(fā)展。

要想促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)的能動(dòng)性，必須增加反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)和反思是相互關(guān)聯(lián)的，當(dāng)學(xué)生開始對個(gè)體行為、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思時(shí)，他們的認(rèn)知系統(tǒng)便開始運(yùn)作，描述、建構(gòu)、推理、分析、評價(jià)、總結(jié)等思維活動(dòng)就會積極開展，學(xué)習(xí)便自然而然地發(fā)生了。

利用有結(jié)構(gòu)的材料引發(fā)能動(dòng)學(xué)習(xí)

在人教鄂教版《水》一課的解暗箱活動(dòng)中，筆者通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最初選擇的教學(xué)材料對學(xué)生的探究活動(dòng)產(chǎn)生了不利的影響。比如，黑塑料袋干擾了學(xué)生的思維活動(dòng);固體材料過于典型，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高;選用液體材料不利于學(xué)生區(qū)分無色與透明等。類似的問題還出現(xiàn)在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中。執(zhí)教本課時(shí)，通常會選擇各種金屬、木頭、紙張、塑料、玻璃等生活中常見的材料，組織學(xué)生檢測?？墒?，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，會異口同聲地直接預(yù)測出“正確的結(jié)論”，導(dǎo)致在檢測環(huán)節(jié)，他們的積極性、主動(dòng)性大打折扣，教學(xué)效果不甚理想。由此可見，教學(xué)材料的選擇至關(guān)重要。

如何選擇適合學(xué)生的探究材料？科學(xué)課倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獲得證據(jù)并進(jìn)行分析推理，從而得出結(jié)論。在課堂上，要給學(xué)生提供質(zhì)疑、判斷、解釋的機(jī)會和條件，幫助他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)同真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的目的，就必須選擇恰當(dāng)?shù)?、有結(jié)構(gòu)的材料，以有效支撐學(xué)生的探究活動(dòng)，引發(fā)他們深入探究，起到事半功倍的效果。

有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)材料包括有生命的材料、物質(zhì)材料、反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的材料等。隨著課程改革的不斷深入，我們深深地感到：在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、選擇有豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，將蘊(yùn)含事物關(guān)系和規(guī)律的、具有典型性的教學(xué)材料進(jìn)行有層次的組合。材料既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近他們的日常生活。材料還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知。

有結(jié)構(gòu)的材料要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教師通過對教學(xué)材料的選取、組合以及呈現(xiàn)給學(xué)生的次序等結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們觀察，產(chǎn)生新問題，激發(fā)探究欲望，進(jìn)行有層次的探究，逐步形成科學(xué)的解釋并建立概念。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察水的活動(dòng)中，筆者不是簡單地讓學(xué)生對水進(jìn)行觀察描述，而是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，選取了6種有結(jié)構(gòu)的觀察材料，給他們提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使人人參與。學(xué)生用手摸、耳朵聽等方法，對4種液體和2種固體進(jìn)行觀察、對比、分析，培養(yǎng)了他們細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，并為分析、歸納水的特征打下良好基礎(chǔ)。

課前了解到，部分學(xué)生可能會將顏色與透明程度混為一談，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，筆者選擇了紅色透明的液體、無色透明的白醋、無色透明的純凈水和白色不透明的牛奶4種有結(jié)構(gòu)的液體材料，為學(xué)生更好地認(rèn)識水的特征搭設(shè)了一個(gè)腳手架。學(xué)生對4種液體進(jìn)行比較，知道了水不僅透明，還是無色的，同時(shí)認(rèn)識到“無色”“透明”是物質(zhì)的兩個(gè)不同特征，從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

有結(jié)構(gòu)的材料如同催化劑，可促使學(xué)生在探究活動(dòng)中持續(xù)保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，都是為了學(xué)生能夠精彩生成。

如何讓學(xué)生充滿自信和興趣地主動(dòng)開展科學(xué)探究活動(dòng)，真實(shí)地進(jìn)行能動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們必須深入探索的課題。我們相信，學(xué)生在能動(dòng)學(xué)習(xí)中，會正確理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸養(yǎng)成勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（100031）