高中新課改與教師專業(yè)發(fā)展

趙賢芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革是我國義務(wù)教育階段具有關(guān)鍵意義的一次改革。高中作為義務(wù)教育與高等教育的過渡期，應(yīng)用新課改勢在必行。教師是新課改的媒介，是學(xué)生了解、領(lǐng)會新課改要求的領(lǐng)路人。新課改也要求教師對自身的專業(yè)發(fā)展重新作出規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教師發(fā)展

教師在新課改中扮演的角色可謂是一線的實踐者，那么教師對新課改的反應(yīng)不應(yīng)該僅僅是上傳下達，更多的應(yīng)該是與課改相互適應(yīng)。高中新課改是一個長久的工程，教師專業(yè)的發(fā)展與之密切相關(guān)。下面筆者將從探究方法、思想意識、總結(jié)反思、個性創(chuàng)新四個方面，淺談新課改與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

一、深度探究，完善知識結(jié)構(gòu)

新課改中一個中心的字就是“新”，“新”也意味著我們教師的“舊”，因此，教師的專業(yè)發(fā)展就要求我們進行知識體系的更新，跟緊課改步伐。教師的工作依賴于經(jīng)驗，新的變革意味著不能“坐吃山空”，要想在改革中穩(wěn)步前進，就需要更加深入的探究，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)知識來源于大學(xué)教育，并在工作中逐步積淀，形成了一種成熟的專業(yè)技能。但是大學(xué)教育已經(jīng)年代久遠，不能很好地適應(yīng)課改。平日的教學(xué)工作任務(wù)重，用于自我學(xué)習(xí)的時間也比較少，因此新課改是一次提升自身教育水平的機遇。在當(dāng)今，信息技術(shù)是一項重要的技能，數(shù)學(xué)的學(xué)科與之聯(lián)系越來越緊密。信息技術(shù)可能不能算作是一種高新技術(shù)了，但是對于我們教師來講，的確是一個陌生的領(lǐng)域，是一個需要深入探究的挑戰(zhàn)。在必修1第一章的末尾，有關(guān)于函數(shù)圖像的信息技術(shù)應(yīng)用的知識。這可以說是最簡單的信息技術(shù)之一了，我就從這一簡單的技術(shù)入手，開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。Excel軟件對我來說相對熟悉一些，我采用這款軟件進行學(xué)習(xí)。我在課堂上給同學(xué)們展示操作過程，同學(xué)們也表現(xiàn)出了極大的興趣。畢竟是剛開始學(xué)習(xí)，我在課堂上也有一點緊張，但是對我自身的提高是很有意義的，教學(xué)效果也很不錯。

信息技術(shù)是新課標(biāo)提出的新要求，這需要我們教師及時跟進?；畹嚼?，學(xué)到老，身為知識傳播者的教師，時刻要當(dāng)好一個“學(xué)生”的角色。

二、轉(zhuǎn)變思想，提高課程意識

新課改中體現(xiàn)的“自由”思想比較多，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新。不再一成不變，照本宣科地陳列知識，只針對應(yīng)試教育，而更多地體現(xiàn)了參與的思想，互動的方式。這就意味著教師不能僅僅局限于教材進行教學(xué)，而要注入更多的思想。轉(zhuǎn)變固有的思維，做授課的“主人”。

人教版新課標(biāo)中體現(xiàn)了很多交互性的模塊，給了教師很高的自由度。并不是說課改了，教師的原來那套方法就不靈了;也不是說標(biāo)準(zhǔn)改好了，就不需要教師的意見了。恰恰相反，新課改是提供了一個新的模式，拓展了教師的思維，同時也是在邀請教師親身參與到課程的編排上來，用第一手的經(jīng)驗來完善新課標(biāo)。參與課程的思考，這就是課程意識。在必修2第二章中，主要講解空間幾何的判定原理。在我授課過程中，就感覺課本內(nèi)容不足以達到教學(xué)要求。課本中基礎(chǔ)定理知識豐富，但是缺乏綜合性的說明。對于一些解題技巧、輔助線的做法等“實戰(zhàn)技能”，書中涉及卻少之又少。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一系列定理之后，應(yīng)用起來還是摸不著頭腦。教師在教學(xué)過程中，歸納總結(jié)任務(wù)量就非常大了，知識龐雜，不利于回顧復(fù)習(xí)。我認為在這方面教材欠缺了一些引導(dǎo)性的內(nèi)容。這時候我們教師要發(fā)揮能動性，我個人也撰寫了教材的修改意見，投遞到教材編寫組，收到了良好的反饋。

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)完善的過程中不分水平高低，只要參與便是貢獻。兼聽則明，偏聽則暗，教師在自身發(fā)展的過程要與課程的發(fā)展相得益彰。轉(zhuǎn)變被動思想，提高在課程中的主動意識，才是教師發(fā)展的正確方向。

三、學(xué)會反思，激活內(nèi)在動力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實踐者有兩種，一種是教師，另一種則是學(xué)生。學(xué)生也是位于課程第一線的參與者，準(zhǔn)確的說是課程的接受者。學(xué)生之于課程猶如消費者之于產(chǎn)品，要想受到課程的良好效果，要善于傾聽學(xué)生的意見。教師在傾聽意見中反思，對自身也是一種內(nèi)在的激勵。

選修1-1的第二章中，講解了圓錐曲線的知識。求解圓錐曲線的方程是整個高中乃至高考中的重點，也是難點。在這章的講解中，我顯得十分謹慎。但是過于謹慎卻暴露出一些缺陷。我按照新課標(biāo)的教材認真?zhèn)湔n，在課堂上盡量全面的講解知識點，呈現(xiàn)公式、詳解技巧。這一章的教學(xué)任務(wù)量大，我自己都感到了壓力，因此在課堂更不敢松懈，抓緊了每分每秒，恨不得將畢生所學(xué)一夜間都傳授給學(xué)生。但是從學(xué)生作業(yè)、測試中反饋回來的信息卻沒有達到我的預(yù)期。我反思了自己的備課過程，自感沒有什么疏漏，于是就向同學(xué)們詢問原因。很多學(xué)生反饋給我的信息是——講課節(jié)奏太快。我恍然大悟，在面對困難的章節(jié)時，我自己就慌了陣腳了。欲速則不達，終于我領(lǐng)會了問題的所在，積極改進了授課方式。在原有的計劃上，增加了學(xué)生練習(xí)實踐的過程，邊練邊講，最終讓學(xué)生打好了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)。

不恥下問是古已有之的學(xué)習(xí)理念，身為教師，傾聽學(xué)生心聲、反思教學(xué)方法是非常必要的。在新課改的背景下，教材賦予學(xué)生更高的自由度，教師與學(xué)生，還有一層通力合作的關(guān)系。

四、積極創(chuàng)新，建構(gòu)個性課堂

新課改中滲透了很多“創(chuàng)新”的思想?，F(xiàn)在社會鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，然而應(yīng)試教育卻成了一個非常大的障礙。我們不能要求學(xué)生在長久的應(yīng)試教育體制下，“突然”地就會創(chuàng)新了。所以在新課改的背景下，我們的教學(xué)模式也要創(chuàng)新，建構(gòu)一個個性化的數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)是一門考驗人思維的課程，靈活的頭腦對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是絕對有幫助的。在當(dāng)今的高考中，數(shù)學(xué)的題目越來越靈活多變，難以捉摸。除了普通高考以外，學(xué)生還有“自主招生”這一選項。自主招生也是一條不錯的道路，對學(xué)生思維靈活度也有更高的要求。因此我鼓勵同學(xué)們“自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，從此教室的墻上就多了一塊小黑板。同學(xué)們輪流每天在黑板上更新一道自主招生的題目，并由布置的人負責(zé)解答。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)更有主動性，這也成了我們班級的一大特色。

新課改只是一個創(chuàng)新的開端，真正的創(chuàng)新課堂需要師生共同營造。授人以魚不如授人以漁，教師專業(yè)的發(fā)展要逐步轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新上來。

以上就是筆者在教學(xué)實踐中一點思考，希望對各位讀者有所啟示。高中新課改是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。教師在新課改中扮演著主要角色，起著關(guān)鍵作用，作為教師，要在這個過程中把握好自身的發(fā)展。

參考文獻

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