略談初中物理“小制作”、“小實驗”教學(xué)

戴文輝

【摘要】? 本文主要探究初中物理“小制作”與“小實驗”教學(xué)措施。從“小實驗”教學(xué)目標(biāo)入手，以《光世界巡行》為例，通過成立學(xué)習(xí)小組、教學(xué)凸顯學(xué)生主體性的方式，研究初中物理小實驗教學(xué)措施，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 小實驗 自主能力 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-081-010

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，物理學(xué)愈發(fā)重要。新課改中明確提出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動，正確處理培養(yǎng)能力與傳授知識的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、質(zhì)疑，實現(xiàn)共同進步。但在農(nóng)村物理實驗教學(xué)中，仍存在學(xué)生實驗?zāi)芰蓸O化、教師忽視實驗教學(xué)等情況，因此應(yīng)當(dāng)在“生本理念”下改進實驗教學(xué)模式，不僅可增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，還能提高其成績。

一、初中物理“小制作”與“小實驗”教學(xué)目標(biāo)

實驗教學(xué)作為第二課堂教學(xué)，其目標(biāo)與第一課堂教學(xué)相符，但又存在不同之處。其不受教學(xué)大綱的約束，靈活性與彈性較大，學(xué)生失去了其他可依賴的條件，所有活動需求及目標(biāo)均由學(xué)生安排，教師僅負(fù)責(zé)科學(xué)引導(dǎo)與宏觀指導(dǎo)，在課堂中起到輔助作用，幫助學(xué)生提高自身能力。

（1）自主學(xué)習(xí)能力。通過實驗教學(xué)，可讓學(xué)生掌握與自身情況相符的高效學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）合作探究能力。自主實驗中，難免存在器材不足、條件不夠等情況，學(xué)生通過改進方法，可提高探究合作能力。

（3）處理信息能力。小實驗的各項器材較為容易，學(xué)生可利用身邊材料進行小實驗，此過程中學(xué)生自主進行信息收集，制作實驗器材，可提高其處理信息能力與動手能力。

（4）駕馭新知識能力。實驗過程中，學(xué)生可加深對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（5）提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生利用小實驗驗證所學(xué)知識，可消除物理現(xiàn)象神秘感，且與其愛玩天性相符，能夠長久記憶所學(xué)知識，提高成績。

二、初中物理“小制作”與“小實驗”教學(xué)有效措施

以《光世界巡行》為例，可通過以下方式加強農(nóng)村物理課堂教學(xué)，以便達到新課標(biāo)教學(xué)目的，提高學(xué)生成績的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1.成立學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在進行自主實驗過程中，會對此具有高度認(rèn)知感，對于改進與升級物理實驗興趣極大，活躍的思維會擺脫課本與課堂教學(xué)為其帶來的束縛，有效在實驗中探索與自身情況相符的事物認(rèn)知方法，提高學(xué)習(xí)能力。而為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可創(chuàng)建實驗平臺，綜合考慮學(xué)生的理論知識、動手能力、特長、愛好等，為學(xué)生進行分組，小組內(nèi)設(shè)置記錄員、組長、匯報員等角色，以便教師為學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生可以小組為單位完成任務(wù)，由組長引導(dǎo)學(xué)生查找資料、尋找實驗器材，成為學(xué)習(xí)小組中的“先鋒”。利用第二課堂，可將無法在課內(nèi)有效完成度實驗完成，培養(yǎng)學(xué)生自主性，增強小組合作能力，以便讓小組成員在組長帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)材料、查找課外資料等，體會學(xué)習(xí)物理的快樂，養(yǎng)成良好習(xí)慣，并通過組建評比等活動充分調(diào)動學(xué)生積極性。教師可提前一周為學(xué)生布置“生活中的光”、“光的作用”、“光的傳播方式”等題目，讓各小組成員有較長時間查找有關(guān)“光”的資料，并讓其準(zhǔn)備“光的傳播方式”實驗的各種器材、介質(zhì)，提醒學(xué)生可以適當(dāng)以其他物品代替實驗器材，讓其對小實驗具有一定了解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)凸顯學(xué)生主體性

課堂一直是教師傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要場所。以往初中物理教學(xué)，教師更加注重教材中的理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)，而部分教師盡管將實驗搬到課堂之中，但仍然以教師演示為主，學(xué)生只看不動，農(nóng)村學(xué)校受到場地、器材等限制，無法讓每一個學(xué)生都能參與到實驗活動之中。因此，教師可利用“小實驗”活動，教學(xué)中為學(xué)生提供充足的交流、探討、實驗時間，讓其就預(yù)習(xí)內(nèi)容中的疑問進行交流討論。

學(xué)生就光的作用、生活中的光進行探討，有的學(xué)生問：“光來自哪里呢？”“電燈、太陽都會發(fā)光”?！皶孕邪l(fā)光的就是光源，光源可分為人造光源與自然光源”。“螢火蟲發(fā)光就是自然光源、電燈就是人造光源”，學(xué)生全部你一句，我一句的討論起來，有效加深了對光的理解。“那么光是怎樣傳播的呢？”“通過預(yù)習(xí)資料可以知道光是直線傳播”“那么怎么證明呢？”，以此讓學(xué)生開展物理實驗，實驗中教師并不設(shè)置條件，而是讓學(xué)生依據(jù)自身想法，在交流中大膽假設(shè)驗證。

以預(yù)習(xí)資料為依據(jù)，學(xué)生在準(zhǔn)備“燒杯”、“滴管”等實驗器材時，由于實驗器材缺乏，學(xué)生想到利用玻璃杯代替燒杯、眼藥水的膠頭滴管代替滴管，還有的學(xué)生以吸管代替滴管，學(xué)生以小組為單位，紛紛做起實驗，有的以牛奶為傳播介質(zhì)，有的以果凍為傳播介質(zhì)，還有的以帶煙霧的塑料瓶為傳播介質(zhì)，實驗中交流討論，教師可讓已經(jīng)完成實驗的學(xué)生為其他同學(xué)展示自己的實驗過程，讓學(xué)生能夠看到多種實驗方法，不僅可以加深學(xué)生對光的傳播的理解，還能提高學(xué)生動手能力。

當(dāng)做完光傳播實驗后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，學(xué)生通過多次實驗后，可了解同一種均勻介質(zhì)中，光是沿直線傳播的。讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Α?/p>

并且，實驗中應(yīng)當(dāng)與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生想一想，“哪些工具應(yīng)用了光的直線傳播特點呢？”“望遠(yuǎn)鏡、平面鏡”，以此讓學(xué)生了解，物理的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，達到“從生活走向物理，從物理走向社會”的目標(biāo)，讓學(xué)生正確掌握分析與解決問題的方法。

總結(jié)

總之，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、處理信息、駕馭新知識等能力，應(yīng)當(dāng)加強初中物理“小實驗”教學(xué)研究，劃分學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主體讓其自行設(shè)置實驗內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]覃文獻.“小實驗”在初中物理教學(xué)中的作用建議[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（7）：87-88.

[3]陳小河.初中物理小實驗小制作活動的實踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（03）：48-49.