基于教學(xué)邏輯的情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

何麗華

摘 要：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，根據(jù)新修訂的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本文以高三一輪區(qū)域地理復(fù)習(xí)的案例《中國(guó)西南地區(qū)——云貴高原》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討新課改的地理課堂如何基于教學(xué)邏輯的情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。提出圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的情境，設(shè)置問(wèn)題鏈，小組合作探究解決地理問(wèn)題。問(wèn)題鏈的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)的有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科邏輯、認(rèn)知基礎(chǔ)、三維目標(biāo)整合

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科課程之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵品格和必備能力，是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。地理的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等組成。其中人地協(xié)調(diào)觀是核心，區(qū)域認(rèn)知是研究視角，綜合思維是思維方法和思維特點(diǎn)，地理實(shí)踐力是學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活聯(lián)系的基本活動(dòng)能力和經(jīng)驗(yàn)。新課改的地理課堂圍繞著如何提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，那么基于地理核心素養(yǎng)目標(biāo)下如何選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)才能有效達(dá)成目標(biāo)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教的過(guò)程忽視學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)科邏輯體系忽視學(xué)生的認(rèn)知邏輯，關(guān)注教學(xué)評(píng)估的整體性忽視個(gè)體差異性。因此，新的教學(xué)設(shè)計(jì)要從真實(shí)生活出發(fā)，挖掘生活現(xiàn)象的地理內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)置直接指向問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，把無(wú)序的信息通過(guò)思維框架的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，通過(guò)問(wèn)題的解決指向提升生活體驗(yàn)和提升學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化的思維框架設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線常常遵循創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—提出符合地理學(xué)科邏輯的問(wèn)題—作出分析假設(shè)—小組合作探究—解決問(wèn)題—表達(dá)分享-評(píng)價(jià)反饋。下面以《中國(guó)西南地區(qū)——云貴高原》的教學(xué)設(shè)計(jì)談基于教學(xué)邏輯的情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

一、課標(biāo)要求

1、結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明區(qū)域的含義及類(lèi)型。

2、舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解整體性和人地協(xié)調(diào)。

二、核心素養(yǎng)

1、區(qū)域的含義和區(qū)域尺度;區(qū)域的自然和人文要素之間的聯(lián)系;區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境差異及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

2、從區(qū)域劃分上體驗(yàn)與感悟區(qū)域認(rèn)知的視角與策略。

3、認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)各要素之間相互作用的關(guān)系及動(dòng)態(tài)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而較全面觀察、分析不同尺度的區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待人地關(guān)系。

三、學(xué)情分析

高三一輪區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已具有初中地理區(qū)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，在高一系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)上也具備有探究區(qū)域內(nèi)各要素之間關(guān)系的能力，但由于初中的區(qū)域地理知識(shí)薄弱，區(qū)域認(rèn)知的方法和研究的思路沒(méi)有形成，所以本節(jié)課是以《中國(guó)西南地區(qū)——云貴高原》為例體驗(yàn)區(qū)域?qū)W習(xí)的方法及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、理論依據(jù)

認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)效果是將所學(xué)的知識(shí)與他們所知道的或所經(jīng)歷的知識(shí)相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到最貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)更進(jìn)一步得到強(qiáng)化。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出教學(xué)不再是一種知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)自主探究、體驗(yàn)、討論和反思，主動(dòng)地構(gòu)建，將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師應(yīng)將注意力更多地集中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景問(wèn)題進(jìn)行研討與交流，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，因材而施教。

五、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)資料

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及相關(guān)問(wèn)題通過(guò)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上分成不同的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展組內(nèi)的分享交流，然后小組內(nèi)記錄的交流成果，師生點(diǎn)評(píng)各小組的成果，以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)課堂的成果，形成板書(shū)。提供不同尺度、不同要素的地理圖表，如中國(guó)地形圖、西南地區(qū)等高線圖、西南地區(qū)水系圖、云貴高原農(nóng)業(yè)分布示意圖及相關(guān)要素的示意圖等

六、情境創(chuàng)設(shè)及結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

情境一：西南地區(qū)，包括四川省、貴州省、云南省、西藏自治區(qū)、重慶直轄市等五個(gè)?。▍^(qū)、市）。省區(qū)行政區(qū)劃代碼均以數(shù)字"5"開(kāi)頭，主要包括巴蜀盆地、云貴高原、青藏高原南部、兩廣丘陵西部等地形單元。（提供學(xué)習(xí)資料：中國(guó)地圖、西南地區(qū)地形圖、西南等高線圖等）

問(wèn)題：

1、西南地區(qū)的位置與范圍？（Where）西南主要的地形區(qū)有哪些？（What）

2、云貴高原的地形、地貌有何特征？（What）請(qǐng)解釋其形成原因？（why）

設(shè)計(jì)目的：認(rèn)識(shí)區(qū)域的尺度大小，并從不同的尺度來(lái)觀察西南地區(qū)的地形特征，大尺度側(cè)重于歸納大的地形單元的總體特征;小尺度則更多地體現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部的差異性。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的視角。

情境二：哈尼族的梯田圖片和視頻（2013年6月22日在第37屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上紅河哈尼梯田被成功列入世界遺產(chǎn)名錄，成為中國(guó)第45處世界遺產(chǎn)）云南的土質(zhì)以紅土為主，大大小小的紅土山山巒疊嶂，中間的石林喀斯特地貌坑坑洼洼得觸目驚心。

問(wèn)題：

3、云貴高原的農(nóng)業(yè)和聚落布局的特點(diǎn)？（What）當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛步o農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)怎樣的影響？（How）

4、當(dāng)?shù)亓鱾鳌疤鞜o(wú)三日晴，地?zé)o三尺平，人無(wú)三兩銀”的原因是什么？（Why）

設(shè)計(jì)目的：從地形（地貌）氣候、水文等要素探討對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)的影響，體現(xiàn)要素聯(lián)系的綜合思維。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)及聚落分布看人地關(guān)系，體現(xiàn)人地和諧。

情境三：2013年11月，習(xí)近平書(shū)記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”概念。精準(zhǔn)扶貧是粗放扶貧的對(duì)稱，是指針對(duì)不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞?duì)象實(shí)施精確識(shí)別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。云貴高原貧困人口較多，同時(shí)也是少數(shù)民族聚居的地區(qū)。

歷史上，西南地區(qū)的貿(mào)易路線高度依靠馬幫馱運(yùn)。其中最有名的物資是茶，從云南南部的產(chǎn)茶區(qū)向北運(yùn)送茶葉的馬幫，讓這條貿(mào)易路線有了茶馬古道的名字。現(xiàn)在，西南地區(qū)交通得到了很大改善。在高速公里路上行進(jìn)，一路上逢山開(kāi)隧，逢谷架橋，就連陡坡上也有類(lèi)似棧橋高架橋。如果閉上眼睛不看車(chē)窗外的景色，可能會(huì)以為一路都在平地上行進(jìn)。南昆鐵路線是一條現(xiàn)代化鐵路，鐵路線穿過(guò)的地形區(qū)主要是云貴高原，地質(zhì)條件復(fù)雜，多地質(zhì)災(zāi)害。南昆線建成后對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人民脫貧致富有巨大的效益。

問(wèn)題：

5、云貴高原交通狀況得到了很大的改善，分析從古到今影響當(dāng)?shù)亟煌ńㄔO(shè)的區(qū)位因素發(fā)生哪些變化？

6、云貴高原貧困人口較多，請(qǐng)你從區(qū)域發(fā)展上提出幫助當(dāng)?shù)厝嗣衩撠氈赂坏膸c(diǎn)建議？

設(shè)計(jì)目的：從時(shí)空的視角分析區(qū)域交通條件的變化原因，結(jié)合當(dāng)下的精準(zhǔn)扶貧政策，從云南貧困的原因及對(duì)策分析，探討云貴高原的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略，培養(yǎng)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

七、課后檢測(cè)

通過(guò)小測(cè)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

【福建省2013屆高三畢業(yè)班質(zhì)檢卷第37題】下圖示意H市及其周邊地區(qū)，閱讀圖文材料，回答下列問(wèn)題：擁有百萬(wàn)人口的H市為我國(guó)西南地區(qū)較富庶的重工業(yè)城市。該市及其周邊地區(qū)是我國(guó)熱帶、亞熱帶水果和冬季蔬菜生產(chǎn)基地，也是我國(guó)立體農(nóng)業(yè)的典型區(qū)。

表2 H市某河谷蒸發(fā)量與降水量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

蒸發(fā)量（mm） 130.4 182.4 271.O 298.7 314.3 233.2 190.2 174.9 137.9 129.2 103.8 97.7

降水量（mm） 3.O 2.1 4.4 14.6 51.6 143.5 191.4 77.0 137.6 49.1 15.2 3.4

（1）該地區(qū)發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的有利地形條件？分析該河谷可種植優(yōu)質(zhì)熱帶水果的有利氣候條件？

（2）從交通運(yùn)輸來(lái)分析該地蔬菜遠(yuǎn)銷(xiāo)北方市場(chǎng)成本高的原因？

設(shè)計(jì)目的：試題從云貴高原的地形對(duì)人口、聚落、交通的影響上考查學(xué)生的地理素養(yǎng)。只有清晰的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)評(píng)估，才能檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的、高質(zhì)量的地理教學(xué)。

八、課后反思

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施中課堂活躍，師生平等交流，從學(xué)生的眼神中可以讀出智慧和快樂(lè)，得到了聽(tīng)課專家和老師的贊許，教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓求知者置身于問(wèn)題情境中，置于挑戰(zhàn)性任務(wù)中;重視高層次思考、記憶和理解層面的認(rèn)知功能;通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，適應(yīng)學(xué)生的能力和興趣的方式，為所有學(xué)生提供獲取成功的機(jī)會(huì)。但是，本節(jié)課設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步思考如何讓學(xué)生能身如其境地感受到云貴高原的自然環(huán)境特征和人類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)區(qū)域的要素間聯(lián)系和空間的差異性有更直觀的認(rèn)識(shí)。

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