學(xué)生概念建構(gòu)過(guò)程的呈現(xiàn)與分析

丁建國(guó)

《空氣占據(jù)空間嗎》一課設(shè)計(jì)了4個(gè)連續(xù)實(shí)驗(yàn)，即把餐巾紙塞入杯底后倒扣入水中，逐漸傾斜杯子觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將杯子連同一顆浮球豎直倒扣入水中，在杯子底部戳一小洞后觀察浮球位置變化。本次課堂觀察以“學(xué)生的猜測(cè)”為觀察分析點(diǎn)（如表1），側(cè)重從學(xué)生的猜測(cè)來(lái)分析“空氣占據(jù)空間”概念是如何一步步建構(gòu)的。

學(xué)生前概念呈現(xiàn)——觀察量表（一）

如圖1，向?qū)W生下發(fā)觀察量表，根據(jù)學(xué)生填寫情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

1.學(xué)生記錄結(jié)果梳理

全班學(xué)生42人，有14%的學(xué)生預(yù)測(cè)餐巾紙會(huì)被水浸濕，理由是水位已沒(méi)過(guò)紙杯，杯底的餐巾紙已完全浸入水中，餐巾紙會(huì)被水浸濕。

有86%的學(xué)生預(yù)測(cè)餐巾紙不會(huì)被水浸濕，理由是杯子里有空氣，水不能進(jìn)入杯里，餐巾紙當(dāng)然不會(huì)濕。

2.結(jié)果分析

學(xué)生認(rèn)為杯子浸沒(méi)在水中，杯內(nèi)的餐巾紙會(huì)被浸濕，這符合基本的生活認(rèn)識(shí)，但不具有科學(xué)性。在86%認(rèn)為餐巾紙不會(huì)浸濕的學(xué)生中，也有部分學(xué)生雖然無(wú)法解釋清楚餐巾紙為何不濕，但他們堅(jiān)定地認(rèn)為餐巾紙不會(huì)濕，足以說(shuō)明這些學(xué)生的認(rèn)知中已初步建構(gòu)了空氣是存在的、空氣能占據(jù)空間等概念，只是這些概念尚未轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，概念不穩(wěn)定，缺乏足夠的證據(jù)支撐罷了。

學(xué)生概念建構(gòu)過(guò)程呈現(xiàn)——觀察量表（二）

如圖2，向?qū)W生下發(fā)觀察量表，根據(jù)學(xué)生填寫情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

1.學(xué)生記錄結(jié)果梳理

全班學(xué)生42人，有43%的學(xué)生認(rèn)為，浮球能漂浮在水面上，倒扣入水后，浮球會(huì)升至杯底位置（即紙巾所在位置）。57%的學(xué)生認(rèn)為浮球會(huì)處于水槽底部（即杯口位置）。

2.結(jié)果分析

浮球的加入，更需要學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間有充分的認(rèn)識(shí)與理解。認(rèn)為浮球會(huì)升至杯底位置（即紙巾所在位置）的學(xué)生不認(rèn)為空氣占據(jù)著杯子空間，認(rèn)為杯子在倒扣入水的同時(shí)，水也能進(jìn)入杯子，于是浮球就能漂浮在水面，即杯底部分。差不多一半的學(xué)生認(rèn)為浮球會(huì)處于水槽底部（杯口位置），說(shuō)明在學(xué)生的認(rèn)知中，他們已能判定空氣占據(jù)著杯子空間，杯子倒扣入水后，水不能進(jìn)入杯子，所以浮球也無(wú)法達(dá)到杯子底部，因此，浮球的位置應(yīng)該在杯口位置才對(duì)。

3.教學(xué)建議

科學(xué)課上，面對(duì)教師的提問(wèn)，或是課堂中要求記錄的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都嘗試著進(jìn)行各種“表達(dá)和交流”。學(xué)生的交流，事實(shí)上是對(duì)科學(xué)問(wèn)題或科學(xué)現(xiàn)象的個(gè)人理解，這種理解是最能反映當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的，可以說(shuō)學(xué)生能做出怎樣的交流，意味著他們對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)知基礎(chǔ)就有多深。

（1）關(guān)注科學(xué)概念的建構(gòu)方式

從案例可以看出，學(xué)生對(duì)于“空氣能占據(jù)空間”這一概念并不是一無(wú)所知，教師要以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)圖文并茂的記錄單，讓學(xué)生充分交流，就能有效把握學(xué)生概念建構(gòu)的進(jìn)程。而基于此開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，都將會(huì)是積極有效且有助推作用的。

（2）關(guān)注科學(xué)概念建構(gòu)過(guò)程的完整性

在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，通過(guò)對(duì)4個(gè)猜測(cè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，讓學(xué)生把自己的所思所想記錄下來(lái)，配合教師提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空氣占據(jù)空間”概念展開(kāi)研究，將觀察發(fā)現(xiàn)用圖文展示，很大程度上展現(xiàn)了學(xué)生建構(gòu)此概念的完整過(guò)程。

浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（312030）