基于部編本“三位一體”編排的語文核心素養(yǎng)的落實(shí)

摘要：語文課程的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展的能力。本文基于此展開研究，提出基于“核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)型及探索是教師的當(dāng)務(wù)之急。并從尊重自主閱讀權(quán)、合理推薦課外書，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，確保閱讀時(shí)間的專屬性、形成閱讀交流的常態(tài)化，確保閱讀時(shí)間的專屬性、形成閱讀交流的常態(tài)化四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng);語文閱讀

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到語文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與品質(zhì);文化傳承與理解;審美鑒賞與創(chuàng)造。語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。國家教育部“語文核心素養(yǎng)”概念的提出，“統(tǒng)編教材”的面世，高校自主招生開始重視學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，這些無一不看出基礎(chǔ)語文教學(xué)的一個(gè)走向，那就是要在教學(xué)實(shí)施中要真正重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為語文核心素養(yǎng)的載體。所以基于“核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)型及探索是教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、尊重自主閱讀權(quán)，合理推薦課外書

教師首先要讓學(xué)生有翻書的欲望。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是不同的個(gè)體，自然會有不同的閱讀興趣和愛好，所以真正尊重學(xué)生的自主閱讀權(quán)就是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿、喜好自由地進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生進(jìn)行閱讀刊物的選擇，有意識地向?qū)W生推薦幫助學(xué)生篩選，讓學(xué)生閱讀精品文章。在推薦的同時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，并按照不同層次的學(xué)生推薦不同的書籍。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才能長久地閱讀，枯燥之物，誰也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。

其次，教師還可以充分利用“統(tǒng)編教材”中推薦的與課文相關(guān)聯(lián)的課外閱讀，讓課本成為學(xué)生閱讀的基地，讓課后推薦成為閱讀的跳板，從而走向更寬廣的閱讀世界。古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書籍都可讓學(xué)生多讀多看，來拓寬學(xué)生閱讀的視野，從多方面吸收營養(yǎng)，從而增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的底蘊(yùn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力

良好的閱讀氛圍包括學(xué)校氛圍和家庭氛圍。

首先筆者充分利用學(xué)校圖書館的資源，鼓勵學(xué)生多去圖書館借閱，當(dāng)孩子們看到滿目的圖書會不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。其次，還組織學(xué)生組建自己的班級圖書角，每人配備一本或一本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實(shí)行專人管理。這樣多次被借書的同學(xué)會有一種成就感和自豪感，因?yàn)樗麄兊倪x擇和推薦得到了大家的認(rèn)可，從心理學(xué)角度講，這是一種正向力，會刺激學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去尋找和閱讀更多的書，最終有點(diǎn)及面，讓整個(gè)班級形成濃厚的閱讀氛圍。最后，還可以利用好家長和社會的資源，隨著社會的不斷進(jìn)步，對教育要求的不斷提高，家長們的素質(zhì)也越來越高，很多家長都是接受過高等教育的，所以這些家長本身就有大量的閱讀積累和良好的閱讀習(xí)慣，教師就可以鼓勵家長和孩子們一起閱讀，一起交流，甚至可以召開家庭讀書交流會，讓家長的讀書興趣和熱情給孩子以最佳的引導(dǎo)。

以上的方法如果能有效地實(shí)施，長期以往，相信閱讀一定會成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，在潛移默化中改變他們的思維，從原先的被動閱讀最后轉(zhuǎn)化為主動閱讀。讓學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力成為他們一生閱讀的原動力。

三、確保閱讀時(shí)間的專屬性，形成閱讀交流的常態(tài)化

筆者認(rèn)為一星期五節(jié)語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在此之外，必須給學(xué)生開辟出專屬的自由閱讀的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間最好是由學(xué)校統(tǒng)一安排，比如一個(gè)星期專門排一節(jié)閱讀課等。也可以星期六和星期天只布置一天的書面作業(yè)量，那么這些不需要學(xué)生寫書面作業(yè)的時(shí)間就都用來看書，看學(xué)生們自己喜歡的書，這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也大大增加了他們的閱讀時(shí)間，而且筆者經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)少做一點(diǎn)書面作業(yè)并沒有影響學(xué)生的考試成績，反而讓學(xué)生更喜歡語文這門學(xué)科。

單純的自我閱讀，能讓學(xué)生學(xué)會思考，但是思考的深度還是需要交流來推進(jìn)的，尤其是初中年齡段的孩子，他們的閱歷完全沒有達(dá)到能夠自我消化提升的程度，所以筆者認(rèn)為，這時(shí)語文教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流活動，并努力讓它常態(tài)化。建議借鑒美國“讀書俱樂部”的操作方式，讓學(xué)生在交流中提升了自己對閱讀方法的認(rèn)識，加深了對文本的理解，也在交流中滿足了學(xué)生交際性情感的需求。

所以這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，才是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的閱讀。

四、鼓勵閱讀形式的多樣性，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

“統(tǒng)編教材”鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀，從而形成個(gè)性化的體驗(yàn)。例如我們可以鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。事實(shí)上，學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是被動接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是主動批判性的異構(gòu)解讀。異構(gòu)解讀的過程，實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。沈石溪的動物小說，一直是初中尤其是初一學(xué)生非常喜歡的一套書，但是同時(shí)這又是一套有爭議的文本，閱讀時(shí)我們不應(yīng)該回避爭論，可以把社會上的觀點(diǎn)拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式閱讀，從而形成自己的見解。

又如我們可以將文本與影視作品進(jìn)行同步閱讀或比較閱讀，諸如此類的方法還有很多，而這些是需要我們的語文老師去思考、關(guān)注的教學(xué)實(shí)施。只有將統(tǒng)一的文本內(nèi)化到不同的個(gè)體，形成不同的感悟，才能轉(zhuǎn)化成一個(gè)學(xué)生內(nèi)在語文素養(yǎng)。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展。所以不管是語文工作者還是語文學(xué)習(xí)者，都必須積極參與到語文核心素養(yǎng)的建設(shè)事業(yè)中，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫艷（1983-），女，漢族，寧波鎮(zhèn)海人，浙師大本科生，漢語言文學(xué)專業(yè)，寧波中學(xué)一級，研究方向：初中語文。

（蛟川書院 ?寧波鎮(zhèn)海 ?315201）