綜合實踐活動中的體驗探究

周洪妹

摘要：綜合實踐活動課程是基于學生的體驗，引導(dǎo)他們密切聯(lián)系自身生活，注重綜合運用知識技能，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。以《中華傳統(tǒng)游戲——抓石子》為例，梳理綜合實踐活動中體驗探究方法的運用：在動手實踐中體驗探究，獲得認知;在聯(lián)想對比中體驗探究，豐富認知;在整理歸納中體驗探究，深化認知。

關(guān)鍵詞：體驗動手實踐聯(lián)想比較整理歸納

中華傳統(tǒng)游戲由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳，將其納入綜合實踐活動課程，對于激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的體質(zhì)和智力都有重要作用。綜合實踐活動課程是基于學生的體驗，引導(dǎo)他們密切聯(lián)系自身生活，注重綜合運用知識技能，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。以中華中學附屬小學綜合實踐活動校本課程中的《中華傳統(tǒng)游戲——抓石子》為例，該內(nèi)容的編排意在引導(dǎo)學生通過體驗探究抓石子的傳統(tǒng)游戲，形成對游戲的基本認知，初步掌握研究游戲的方法，生發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

一、在動手實踐中體驗探究，獲得認知

現(xiàn)在的小學生缺乏對傳統(tǒng)游戲的感性經(jīng)驗，因而進行相關(guān)活動的教學有一定難度。讓學生通過動手實踐進行體驗，獲得基本認知，是進行抽象和概括的基礎(chǔ)。

教學前，筆者先引導(dǎo)學生習得了游戲規(guī)則，然后開始交流——

師我們今天一起來玩抓石子的游戲，先看一段視頻，仔細看游戲的玩法。（播放視頻）知道怎么玩了嗎？在小組里試一試。

（學生玩抓石子。）

師有沒有成功的？為什么沒有成功？

生拋得不夠高。

生拋歪了。

生我只想著拋出去，卻沒想起來及時抓。

師剛才兩位同學都是在桌子上抓石子的。你們有沒有在地面上玩過抓石子的游戲？（出示兩個孩童在地面上抓石子的圖片）你們可以試著在地上抓石子。

（學生在教室地面抓石子。）

師在哪里玩抓石子比較順手？

生在地面上。

師（板貼：場地）老師也喜歡在地面上抓石子。其實，抓石子的場地很多，可以在沙地上，可以在走廊里，也可以在樹蔭下。我們可以根據(jù)自己的喜好選取適合的場地。今天，老師還給大家?guī)Я艘恍┨厥獾牟牧希銈冋J識嗎？

生花生、雞頭果。

生麻將、沙包。

師竟然有同學認識雞頭果，了不起！近距離地觀察一下，除了用眼睛看，還可以用手摸，覺得它像石子嗎？

生不像！好像是一種植物的果實。

師是的，它是酸棗的果實。品嘗完酸棗后，我們可以把它的果核收集起來，作為游戲的玩具。看看老師是怎么抓果核的。

（教師示范用果核玩抓石子的游戲。）

師用果核和用石子抓石子的手感有點不一樣，同學們試一試。

（學生嘗試用果核玩抓石子的游戲。）

生果核輕一些，石子重一些，用的力度不一樣。

師你的感覺跟老師一樣。課后，同學們還可以嘗試用麻將玩抓石子的游戲，看看感覺又有什么不同?，F(xiàn)在，我們再來想一想，除了上面提到的石子、果核、麻將，你們還能想到別的可以用來玩抓石子游戲的材料嗎？

生橡皮、紙球、開心果……

師（板貼：材料、玩法）你們想到的材料還真不少。在我們北方地區(qū)，孩子們還會用一種特殊的材料——羊拐來玩抓石子的游戲。羊拐就是羊的膝蓋骨，被用于“抓石子”的游戲材料時，人們會把它們?nèi)境杉t色或者彩色，這樣會更好看。所以，只要我們留心觀察生活，敢于創(chuàng)新，同樣的游戲，在不同的場地、用不同的材料可以玩出多種花樣。

學生經(jīng)驗的獲得，最重要的是在做中學。上述教學中，當學生明確游戲規(guī)則后，教師先讓學生體驗在課桌上抓石子，接著通過圖片引入，讓學生體驗在不同場地抓石子，再通過實物展示，讓學生體驗抓不同材料的“石子”。整個過程，引導(dǎo)方式貼近學生認知心理，很好地激發(fā)了學生的參與興趣，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。

二、在聯(lián)想對比中體驗探究，豐富認知

沒有特定目的的活動，即使是以體驗的方式進行，學生也是盲目、松散的，所獲甚少。如果把融入體驗的活動內(nèi)容納入綜合實踐活動課程，該活動內(nèi)容就具有了教育意義。讓學生在聯(lián)想比較中體驗探究活動的趣味和意義，能使認知得到豐富。

“抓石子”是一項能就地取材、易學易玩，幾乎不受時間、地點、材料、人數(shù)限制的游戲活動。為了能讓學生通過這項活動收獲更多，筆者展開了以下教學——

師老師今天還帶來了沙包，你們會玩沙包嗎？

生我們會玩扔沙包。

師（播放扔沙包的視頻）視頻中的兒童是怎樣玩沙包的？他們玩沙包的時候，你們還聽到了什么？

生他們的玩法和我們差不多，但他們玩的時候還在唱歌。

師你們知道他們唱的是什么歌嗎？

生不知道。

師這是一首江蘇沭陽地區(qū)的民歌，歌名是《抓媽荷》。我們說的沙包在這個地方被稱為“媽荷”，也就是媽媽做的荷包。想到媽媽做的荷包，你會有怎樣的感覺？

生我覺得很開心。

生我覺得心里暖暖的。

師是呀！完全不一樣的感覺。他們會邊玩沙包邊唱民歌，我們南京的孩子玩沙包時會唱南京童謠。（出示抓雞頭果的童謠）請一位同學用南京話讀——

（學生用南京話讀童謠。）

師民歌很好聽，配著民歌玩抓石子的游戲很有趣。那大家體會一下，配著南京童謠玩這個游戲有什么不一樣的感受？

生有節(jié)奏感，能讓我抓得更多。

師能提高你抓石子的效率。

生配上南京話后這個游戲就有韻味了。

師是呀，融入了地方傳統(tǒng)文化，游戲的韻味更濃了。所以，同學們可以在玩游戲的時候唱唱民歌、童謠，會讓抓石子的游戲更有意思。通過剛才的游戲我們看得出，大人小孩都喜歡玩這個游戲。你們猜猜動物朋友喜不喜歡、會不會玩這個游戲呢？（播放水獺和小狗玩抓石子游戲的視頻）看了這個視頻，你們想到了什么？

生動物為什么會抓石子？

師是呀！這個問題也是老師的問題。到底是人類向動物學的，還是動物向人類學的？看來，這個游戲起源于哪里值得討論。（板貼：動物、人類、起源）有興趣的同學課后可以去探究一下。其實呀，很多文學作品中的人物也喜歡玩這個游戲。比如四大名著之一的《紅樓夢》中就描寫了距今二三百年的人玩“抓子兒”的游戲。（出示相關(guān)文字）我們熟悉的冰心奶奶筆下的冬兒姑娘，在四五歲時就開始玩“抓子兒”的游戲。（出示相關(guān)文字并板貼：文學作品、紅樓夢、冰心）這里面的“抓子兒”游戲就是我們今天的抓石子游戲。了解了這么多，同學們有什么想說的？

生不同的場地、不同的材料、不同的玩法，配以不同的民歌民謠，能玩出不同的感覺。

生一個簡單的抓石子的游戲，還能延伸出精彩的文學形象，我們也可以嘗試著寫一寫。

生我們學校有那么多傳統(tǒng)游戲的雕塑，比如斗雞、跳馬、滾鐵環(huán)、踢毽子……就是沒有抓石子的雕塑。建議學校造一個。

……

在聯(lián)系對比中進行自主體驗探究，學生的感知會得到延伸拓展。上述教學，教師在學生已有認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過聯(lián)系比較，體會配以民歌、童謠時玩游戲的不同感覺，感受動物與人類玩抓石子游戲時的不同，挖掘“抓石子游戲的起源”“文學作品中描寫抓石子游戲時的特點”，促使學生主動延伸思維，對抓石子游戲的內(nèi)涵、外延做了更深層、更有創(chuàng)意的總結(jié)。

三、在整理歸納中體驗，深化認知

在學生形成具體認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過一定的方式進行整理歸納，能為形成系統(tǒng)、抽象的認知奠定良好基礎(chǔ)。

通過上面的教學，圍繞抓石子的游戲活動，黑板上出現(xiàn)了不同類型的板貼。對此，筆者引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖的方法進行整理和歸納，讓學生理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和層次，深化對抓石子游戲的認知。

師通過剛才的學習，黑板上出現(xiàn)了這么多與“抓石子”游戲相關(guān)的內(nèi)容。（出示圖1），你們覺得老師貼得怎樣？

生我覺得現(xiàn)在的板貼內(nèi)容有些亂，應(yīng)該把同一類的放在一起。

師你們有沒有好辦法來整理這些內(nèi)容？

生我覺得可以用思維導(dǎo)圖進行整理歸類。

師你還知道思維導(dǎo)圖，了不起！能說說你所知道的思維導(dǎo)圖嗎？

生就是圍繞一個主題，有規(guī)律、有次序地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

師看來你對思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的理解。我們有的同學已經(jīng)開始使用思維導(dǎo)圖進行學習了，有的同學對此還比較陌生。今天老師就和你們一起，學用思維導(dǎo)圖給這些板帖整理歸類。（出示沒有內(nèi)容的樹狀思維導(dǎo)圖）感覺這個思維導(dǎo)圖像什么？

生像大樹伸出的很多枝條。

師這是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，中間的圓是思維導(dǎo)圖的中心，用來展示主題。圍繞這個中心有主干，每個主干又有若干分支。整理好這個思維導(dǎo)圖，我們也就明確整個抓石子的思路了。下面請同學們小組討論，以“抓石子”為中心，圍繞“有哪些主干？”“這些主干有沒有分支？”“分支是什么？”三個問題，對照板貼進行思考，看看怎么整理歸類會更清晰。

（小組討論，并上臺為板貼整理歸類，教師引導(dǎo)提醒。）

師在同學們的共同努力下，這些板貼都找到了自己的家?，F(xiàn)在，我們再為它們畫上連接線，這個思維導(dǎo)圖就成形了（如圖2）。圍繞這個思維導(dǎo)圖，同學們覺得有哪些主干或分支可以延伸、拓展的？

生材料有很多，可以延伸。

生場地可以變換，也可以延伸。

生玩游戲的主體可以延伸。比如說動物除了小狗、水獺，還可以有猴子。

生抓石子游戲的作用可以延伸。

生從文學作品我還想到了作者，冰心和曹雪芹。

師看來，豐富思維導(dǎo)圖就是美化我們思維的“地圖”，能幫我們搭建起多角度研究問題的支架。以后的學習中，我們可以結(jié)合自己的學習內(nèi)容，多使用思維導(dǎo)圖。

上述教學圍繞抓石子的游戲引導(dǎo)學生認識思維導(dǎo)圖，并在循循善誘中啟發(fā)學生自主梳理方法，自主給板貼整理歸類，最終得出一幅層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。同時，學生還對思維導(dǎo)圖進行了拓展和延伸，讓認知逐步走向深入。

引導(dǎo)學生在動手實踐中體驗探究，在聯(lián)想對比中體驗探究，在整理歸納中體驗探究，發(fā)展學生的認知能力，僅僅是本堂課的探究成果。如何針對角度不同、層次不同、深淺不同的活動主題，發(fā)現(xiàn)更多元、更適合學生的體驗探究方式，是有待深挖的課題。