如何通過彼此傾聽深化對(duì)文本的理解

陳靜靜

摘要：為了觀察和分析語文課堂上學(xué)生如何通過彼此傾聽深化對(duì)文本的理解，以《月光曲》一課為例，采用“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析法”，以一組學(xué)生為主要觀察對(duì)象，通過觀察學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程并分析關(guān)鍵事件，研究學(xué)生自身對(duì)文字的領(lǐng)悟力和鑒賞力，以及他們之間通過彼此傾聽，不斷深化對(duì)文本的理解過程，從而對(duì)語文教學(xué)的一些核心問題進(jìn)行新的反思。

關(guān)鍵詞：彼此傾聽文本理解焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程關(guān)鍵事件

學(xué)生對(duì)文本的理解是如何展開和深入的？學(xué)生是否具備解讀文本的能力？學(xué)生是否能夠通過彼此傾聽交流來達(dá)到對(duì)文本的深度理解？這是很多語文教師的疑問，也是我們觀察和分析語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

我們所采用的觀察方法是“焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析法”（Individual Student Learning Process Observation and Critical Incidents Analysis），即選擇一兩位學(xué)生作為課堂觀察的焦點(diǎn)，對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)鏈，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的充分證據(jù)，以此作為課堂研究和改進(jìn)的證據(jù)支撐。

本文以上海市浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳冬梅老師執(zhí)教的滬教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課為例，以一組學(xué)生為主要觀察對(duì)象，通過觀察學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程并分析關(guān)鍵事件，研究學(xué)生自身對(duì)文字的領(lǐng)悟力和鑒賞力，以及他們之間通過彼此傾聽，不斷深化對(duì)文本的理解過程，從而對(duì)語文教學(xué)的一些核心問題進(jìn)行新的反思。

一、學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵事件

（一）互相傾聽，同桌交流聚焦兄妹倆的“窮困”

上課之初，陳老師聲音低沉、語速緩慢，語言凝練。她說：“音樂家貝多芬一生譜寫了很多著名的曲子，其中一首是《月光曲》，你們想知道《月光曲》是怎樣譜寫而成的嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第40課《月光曲》?！比缓?，陳老師讓學(xué)生瀏覽課文，看看哪些段落寫了《月光曲》的譜寫過程。學(xué)生很快就找到了第2—第10小節(jié)。于是，陳老師讓學(xué)生閱讀這幾小節(jié)，提出一個(gè)問題：“是什么打動(dòng)了貝多芬，讓他譜寫出《月光曲》？在書中圈畫重點(diǎn)詞句，在字里行間找到依據(jù)?！?/p>

于是，學(xué)生開始默讀課文，并習(xí)慣性地借助尺子在文中畫出重點(diǎn)的詞句。我觀察的是兩個(gè)男生。離我最近的是一個(gè)胖胖的、眼睛大大的男生，他的名字叫浩然（化名），愛笑、稚氣未脫的樣子。浩然的同桌是一個(gè)眼睛深邃的男生，看上去有些靦腆，看到我在觀察他，臉上露出一絲難為情的表情，他的名字叫佳辰（化名）。浩然同學(xué)和佳辰同學(xué)就是我本節(jié)課觀察的焦點(diǎn)學(xué)生，這兩位學(xué)生的一舉一動(dòng)我都要進(jìn)行觀察并收集信息，擷取其中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析和研究。浩然、佳辰所在四人小組中幾位學(xué)生的位置關(guān)系如圖1所示。

浩然把目光聚焦在第3小節(jié)，并且借助直尺把以下句子都畫了出來：

一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！?/p>

然后，他陷入了思考，看得出他對(duì)這一段很感興趣。他應(yīng)該是初步判斷出這一段與老師提出的問題有關(guān)聯(lián)，但是還沒有想清楚到底應(yīng)該怎樣回答。

陳老師要求同桌交流一下的時(shí)候，浩然和佳辰對(duì)視了一下。佳辰說：“我圈畫的是‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’，因?yàn)樗龥]有聽過貝多芬彈這首曲子，所以彈得斷斷續(xù)續(xù)……你畫的哪里？”他們互相微笑著看著對(duì)方。浩然把書推向佳辰，指著自己的書說：“我畫的這句。”然后他們把對(duì)方圈畫的部分圈畫在自己的書上。

佳辰說：“這說明什么？”浩然回答：“這說明票很貴，他們又很窮，這是一個(gè)鮮明的對(duì)比。前文說，這個(gè)姑娘只聽別人彈過幾遍。她想要是能親耳聽聽貝多芬自己是怎樣彈的，那該有多好?！焙迫挥X得自己說得有道理，但好像還沒說清楚，于是一邊靦腆地笑著，一邊不太連貫地說著：“然后呢……這里說入場(chǎng)券太貴了，他們買不起……”他不知道怎樣繼續(xù)說下去，轉(zhuǎn)頭看佳辰：“你說呢？你怎么看？”佳辰說：“是的，他們很窮，入場(chǎng)券很貴，可是他們也很想去聽?！?佳辰又說：“我還圈了‘茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭’。只點(diǎn)了‘一支’，說明他們很窮。如果要用蠟燭來照亮的話……”浩然搶著說：“那需要用很多支（蠟燭）。”于是，他們將剛才討論的這些觀點(diǎn)都寫在書上。

（二）四人交流，伙伴互相提問讓問題越來越清晰

此時(shí)，陳老師讓四人小組交流。前排一男一女兩個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過來，他們分別是向軒（化名）和慧琳（化名）。向軒先發(fā)問：“‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’說明什么？” 佳辰說：“‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’說明她沒有親耳聽過貝多芬彈這首曲子，所以不知道該怎樣彈?！焙迫谎a(bǔ)充道：“她失明了，看不到琴譜。”向軒說：“可是貝多芬在路上散步，他應(yīng)該不知道呀。”浩然糾正：“這里說走進(jìn)茅屋，你仔細(xì)看看?！毕蜍幷f：“文章說從茅屋里傳出來，并沒有說他進(jìn)去?！焙迫缓突哿斩颊f：“可是后文說進(jìn)去了呀?！?/p>

佳辰又把浩然畫的那一句讀了一遍：“一個(gè)姑娘說：‘這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！’”向軒讀：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！奔殉秸f：“這兩個(gè)句子形成了鮮明的對(duì)比?！边@是佳辰從浩然那里聽到的。其他三位同學(xué)都認(rèn)為有道理，都畫出了這兩句話，并寫出“鮮明對(duì)比”。

慧琳說：“我一開始也畫了這里，可說明什么呢？”浩然回答：“說明他們很窮?！被哿兆穯枺骸翱墒呛芨F和兩只眼睛失明有什么關(guān)系呢？”浩然也問：“對(duì)呀，有什么關(guān)系？”佳辰不知道怎么回答。向軒說：“最前面這一段是她（盲姑娘）彈的。”浩然補(bǔ)充：“對(duì)呀，不是貝多芬彈的?！毕蜍幷f：“這個(gè)段落是聯(lián)系上下文的?！焙迫徽f：“怎么聯(lián)系的呀？”一旁一直沉默的佳辰說：“啊，我知道了，這說明她熱愛音樂，眼睛失明了，還在彈鋼琴?！比缓螅哿蘸图殉蕉蓟腥淮笪?，慧琳說：“她想彈得和貝多芬一樣……”佳辰說：“她非常喜歡貝多芬。”

他們終于找到了一個(gè)比較充分的理由，有點(diǎn)激動(dòng)。浩然輕輕地敲著桌子，表達(dá)自己的喜悅。浩然又重復(fù)道：“她肯定是喜歡貝多芬，要不然她怎么會(huì)彈貝多芬的曲子呢？”慧琳補(bǔ)充：“她非常喜歡貝多芬，并且想和貝多芬彈得一樣?！被哿瞻炎约旱挠^點(diǎn)與浩然的結(jié)合起來。向軒說：“這要寫下來?！彼膫€(gè)人都把這一段討論標(biāo)記在書上。他們都沉浸在自己的發(fā)現(xiàn)之中，安靜地把他們共同的發(fā)現(xiàn)寫在書的空白之處。

接下來，慧琳又說：“我想圈這句‘窗前有架舊鋼琴’。”浩然也圈出了這句話，口中念念有詞：“嗯，舊鋼琴……”慧琳說：“這是架破舊的鋼琴?！边@時(shí)候，陳老師說：“討論好了嗎？”浩然還不想結(jié)束，但前排的慧琳和向軒轉(zhuǎn)回去了。浩然高興地說了一句：“我們四個(gè)幾乎都有結(jié)論了?！?/p>

（三）公共發(fā)表，學(xué)生視角不同、相互補(bǔ)充，直指核心

文鋒（化名）說：“我畫的是‘咱們又太窮’。文中說，這個(gè)姑娘‘眼睛瞎了’，但是她沒有想把自己的眼睛治好，而是想買音樂會(huì)的入場(chǎng)券?！崩蠋熣f：“窮說明什么？”文鋒回答道：“她非?？释犚淮呜惗喾覐椬噤撉偾！崩蠋熣f：“嗯，雖然窮，但是很渴望?！?/p>

然后，向軒高舉起了手，他說：“我畫的是‘貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！f‘眼睛瞎了’，她還買入場(chǎng)券，還想彈得和貝多芬一模一樣，這說明她（盲姑娘）很熱愛彈鋼琴?！毕蜍幇阉麆倓偮牭降男〗M發(fā)言總結(jié)似的都說了出來，而且加上了自己的理解——“說明她（盲姑娘）很熱愛彈鋼琴”。

佳宜（化名）接著說：“她雖然‘眼睛瞎了’，但是非常熱愛音樂?！崩蠋熣f：“‘眼睛瞎了’說明什么？”有學(xué)生回答：“看不到琴鍵，但是她卻依然在彈琴。”

惠惠（化名）：“我請(qǐng)大家看第2小節(jié)：‘一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子?！耶嫷氖恰?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’和‘正是他的曲子’。說明，這個(gè)人不怎么會(huì)彈，但是很喜歡貝多芬的曲子?！毙穹迹ɑ┭a(bǔ)充道：“‘?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)’說明雖然她雖然彈得不好，但卻一直在彈這首曲子?！标惱蠋熞贿咟c(diǎn)頭一邊補(bǔ)充在海報(bào)上。這位女生與自己的同桌對(duì)視一下，會(huì)心一笑。

志群（化名）語速極快地說：“請(qǐng)大家看第4小節(jié)：‘窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！耶嫷氖恰劬ο沽恕?。前文第2小節(jié)還說‘一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子’。這個(gè)盲姑娘雖然‘眼睛瞎了’，而且彈奏得不太熟練，但是她堅(jiān)持不懈。這可以說明她對(duì)音樂的熱愛?！标惱蠋燑c(diǎn)評(píng)：“很好，聯(lián)系上下文。”志群對(duì)自己的回答很滿意，坐下來的時(shí)候微笑著。

慧敏（化名）：“請(qǐng)大家看第3小節(jié)?！粋€(gè)姑娘說：‘這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！’一個(gè)男的說：‘是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！耶嫷氖恰S便說說’，這說明姑娘非常想聽貝多芬彈奏這首曲子，可是他們家太窮，所以哥哥覺得自己很不爭(zhēng)氣，妹妹就安慰哥哥說自己只不過是‘隨便說說’罷了?！标惱蠋焼枺骸捌鋵?shí)她是不是‘隨便說說’？”學(xué)生都說：“不是。”陳老師追問：“她為什么這樣說呢？”有學(xué)生說：“為了安慰哥哥?！边@一新的發(fā)現(xiàn)，讓舉手發(fā)言的人多了起來。

方研（化名）也有同感，他說：“雖然妹妹非常想聽貝多芬親自彈曲子，但是她知道哥哥沒有錢買入場(chǎng)券。所以她情愿自己不買很貴的入場(chǎng)券，也要安慰哥哥。”佳慧說：“我畫的是‘眼睛瞎了’，她眼睛不好，還在很努力、很用心地彈，說明她對(duì)音樂的熱愛?！?/p>

若琳（化名）說：“雖然她看不見，但還是堅(jiān)持了下來，貝多芬被女孩堅(jiān)強(qiáng)的毅力打動(dòng)了?！贝盒瘢ɑ┯终f：“他只彈了一支曲子，盲姑娘就認(rèn)定是貝多芬，說明她特別熱愛音樂，特別喜愛貝多芬，所以才對(duì)他如此熟悉。她認(rèn)出貝多芬后簡(jiǎn)直不敢相信，貝多芬是很著名的音樂家，她想不到貝多芬會(huì)來給她彈一首曲子?！奔瘟郑ɑ┭a(bǔ)充道：“貝多芬覺得他們太窮了，所以不但彈奏了原來盲姑娘彈的曲子，而且還彈了一支新曲子，想讓他們第一個(gè)聽到。”學(xué)生在文中將發(fā)現(xiàn)的各種文字的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來，共同指向一個(gè)核心：盲姑娘對(duì)音樂的熱愛。

看到學(xué)生對(duì)第3小節(jié)如此感興趣，陳老師請(qǐng)學(xué)生同桌分角色朗讀。一聽要分角色讀，浩然和佳辰相視一笑，他們小聲討論著分工，佳辰說：“我當(dāng)妹妹?！焙迫徽f：“我來當(dāng)哥哥，我比你大?！眱扇硕际悄泻⒆?，佳辰有點(diǎn)兒不好意思，一邊讀，一邊小聲笑著。

（四）伴隨音樂誦讀《月光曲》，情景交融，意味悠長(zhǎng)

見學(xué)生都讀完了，陳老師總結(jié)：“從這里可以看出他們喜歡音樂，喜歡貝多芬，兄妹之間感情深厚?！比缓螅惱蠋熥尨蠹抑匦驴次谋?，深入閱讀文本，再次分析文本。一陣安靜地默讀之后，學(xué)生對(duì)文本的分析又開始了。

樹澤（化名）說：“‘姑娘連忙站起來讓座’，‘連忙’體現(xiàn)姑娘動(dòng)作很快，聽說要給她彈曲子，她馬上讓座，說明姑娘對(duì)音樂的渴望?！蓖腊茬鳎ɑ┭a(bǔ)充道：“我圈畫的也是‘連忙’，因?yàn)楣媚锵脒@個(gè)人一定是很會(huì)彈曲子，否則不會(huì)來給她彈，這說明盲姑娘確實(shí)很想聽?！?/p>

陳老師說：“這個(gè)人彈得怎么樣呢？”有的學(xué)生說：“盲姑娘聽得入了神，一曲完，她激動(dòng)地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”有的學(xué)生提出：“我圈畫的是兩個(gè)感嘆號(hào)，說明姑娘太激動(dòng)了，終于聽到貝多芬親自彈奏曲子了?！庇械膶W(xué)生說道：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了?！睂W(xué)生很快找到了描寫貝多芬演奏的美妙，以及兄妹倆如癡如醉的文字。

陳老師見狀，出示文中描寫月光的一段話，輕聲地讀起來：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來?！弊x完，提問：“貝多芬的琴?gòu)椀煤苊?，周圍的環(huán)境呢？有什么是美的？”學(xué)生說“茅屋”“兄妹倆”“鋼琴”“月光”……陳老師說：“月色下，茅屋里的一切都那么美，這些都是貝多芬的創(chuàng)作靈感。那么大家想不想親耳聽聽貝多芬的《月光曲》呢？請(qǐng)大家閉上眼睛用心去聽?！薄对鹿馇份p柔、舒緩的曲調(diào)飄過來，浩然和佳辰都閉著眼睛，很是陶醉。《月光曲》音樂片段結(jié)束，他們才緩緩張開眼睛。

陳老師說：“大家看到了怎樣的景象？”學(xué)生說“旋律很美”“看到大?！薄奥牭搅怂娴淖兓?。學(xué)生雖然是第一次聽《月光曲》，但是無疑，音樂是最能與人的心靈相通的，無須語言，有時(shí)候也是語言難以描繪的。陳老師讓大家和著音樂，同桌一起讀兄妹倆聽音樂時(shí)看到的景象：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景色，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！?/p>

浩然和佳辰讀得很投入，讀完浩然舉手，想讀給大家聽，佳辰?jīng)]有舉手。浩然說：“來呀，舉手！”于是兩個(gè)人又相視一笑，一起舉手。佳辰先開始讀，浩然緊隨其后，兩人讀得非常默契、連貫，而且富有感情。讀完，兩個(gè)人再次相視一笑。兩人的感情極為充沛，一旁的觀察員不禁為他們的朗讀鼓掌。其他學(xué)生也讀得非常好。陳老師給大家留了一個(gè)作業(yè)：兩兄妹聽完了曲子會(huì)說些什么？課結(jié)束了，貝多芬的《月光曲》依然在回蕩……

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件中獲得的發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生之間“心心相印”才會(huì)互相學(xué)習(xí)

走進(jìn)課堂，走進(jìn)陳冬梅老師營(yíng)造的美好的學(xué)習(xí)情境，我深受感動(dòng)——感動(dòng)于學(xué)生認(rèn)識(shí)到人間的真情，體察“盲兄妹”的疾苦;也感動(dòng)于他們對(duì)文字細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟，他們品味到語言中非常精妙且不易察覺的部分，并從中讀出深意;感動(dòng)于學(xué)生之間相視一笑、耐心傾聽又互相提攜的默契，他們眼中的同伴是美的、是聰慧的、是值得學(xué)習(xí)的，這種“惺惺相惜”的感覺，讓我的心不禁柔軟了，學(xué)生之間的“心心相印”，我真切感受到了。

課后，我與老師們一起觀看拍攝的教學(xué)錄像，把浩然和佳辰這一組學(xué)生的故事講給大家聽，包括陳冬梅老師在內(nèi)。很多教師都感到驚奇，因?yàn)樵谒麄兊挠∠罄?，浩然學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，有時(shí)甚至被看作“學(xué)困生”。但是課上浩然的表現(xiàn)真的很優(yōu)秀。如果不是用錄像記錄下這些瞬間，大家真的不敢相信平時(shí)不起眼的浩然同學(xué)，在課堂上是如此投入，學(xué)習(xí)能力這么強(qiáng)，而且與同伴的合作這么默契。陳老師說佳辰同學(xué)的成績(jī)是相對(duì)比較好的，但沒想到浩然和佳辰坐在一起，根本不是佳辰在教浩然，而是兩個(gè)人互相學(xué)習(xí)。我做觀察員以來發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，其中一個(gè)就是，我們平時(shí)關(guān)于“學(xué)優(yōu)生”“中等生”或者“學(xué)困生”的看法或說法是非常武斷的。在真實(shí)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生平等以待，因?yàn)閷W(xué)情是不斷在發(fā)生變化的。有時(shí)上一分鐘和下一分鐘，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)有很大的不同，而我們無法預(yù)知“逆轉(zhuǎn)”會(huì)發(fā)生在什么時(shí)候。所以，保持開放性和平等性是至關(guān)重要的，要給予每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和“逆襲”的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生對(duì)文字和人性的敏感令人驚嘆

在討論和公共發(fā)表的過程中，我們可以看到學(xué)生對(duì)文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了挖掘，不光文字，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了。他們從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”“隨便說說”“連忙站起來讓座”“點(diǎn)著一支蠟燭”這些細(xì)節(jié)，看到了兄妹兩人雖然貧窮，身體不好，沒有條件去追求鋼琴這門高雅而昂貴的藝術(shù)，但是卻盡自己所能去愛他們所熱愛的音樂和藝術(shù)。學(xué)生能夠用心去體會(huì)兄妹倆的不容易，也能看到貝多芬與兩兄妹互為知己、互相體諒和扶持的情感。學(xué)生通過傾聽伙伴的發(fā)言，又激發(fā)了自己新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)提出一種觀點(diǎn)的時(shí)候，還會(huì)有伙伴對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充;在一個(gè)學(xué)生沒有發(fā)言的時(shí)候，其他伙伴會(huì)詢問他的觀點(diǎn);當(dāng)一個(gè)學(xué)生的闡釋還不太清晰的時(shí)候，同伴會(huì)補(bǔ)充提問，引發(fā)新的思考。于是，才會(huì)有“啊，懂了！”那一個(gè)個(gè)令人激動(dòng)不已的瞬間。學(xué)生通過自己和伙伴的力量獲得了滿意的答案，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了醍醐灌頂?shù)暮〞持?，?duì)他們來說，自己思考的答案才是最好的答案。

（三）對(duì)文本的充分理解和積淀能引領(lǐng)朗讀

朗讀是小學(xué)階段比較重要的能力，教師也普遍比較重視朗讀指導(dǎo)。很多教師會(huì)在每一篇課文的精妙之處，特意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)文中的情感，深刻理解文章內(nèi)容。即便如此，很多學(xué)生還是不得法，很難“有感情地朗讀”。而本次課上，陳老師并沒有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練。在最后一部分貝多芬演奏的過程中，兄妹倆看到的畫面這一段，學(xué)生的朗讀情感飽滿、投入，讓在座的觀察員感到震撼，連平時(shí)都不太會(huì)朗讀的男同學(xué)竟然也讀得非常好。

朗讀是體會(huì)和理解文本內(nèi)容和思想的重要方式，它與文本理解是相輔相成的。本篇課文的教學(xué)中，陳老師在前半部分基本都是采用小聲默讀的方式，讓學(xué)生一遍遍體會(huì)文本，體會(huì)兄妹倆對(duì)音樂的熱愛，體會(huì)貝多芬與兄妹倆的情感。學(xué)生正是因?yàn)閷?duì)文本的理解透徹、深刻，對(duì)兄妹倆和貝多芬以及貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》有共鳴，才會(huì)把情感投入到朗讀中去。陳老師還設(shè)計(jì)了閉目聆聽《月光曲》的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)依然有《月光曲》相伴——詩(shī)一樣的語言、美妙悠揚(yáng)的曲子、如水的月色、貝多芬和兄妹倆如月光一樣皎潔的內(nèi)心世界，無不打動(dòng)著他們。

學(xué)生在聆聽《月光曲》時(shí)瞇著眼睛，閉著眼睛，甚至用手蒙住眼睛，完全進(jìn)入那個(gè)月色如水的美妙境界。這里的景致、音樂、人與人之間的溫情足以打動(dòng)每個(gè)人，有感情地朗讀成了自然而然的事情。從內(nèi)心流淌出來的情感，才具有真正的感染力，藝術(shù)真正的來源是人心，是人對(duì)真善美的渴望。我被他們的朗讀深深打動(dòng)了。因?yàn)槲抑肋@是學(xué)生自己的探索，是他們深入文本的成果。學(xué)生不知不覺中被帶入兄妹倆的世界中，同情心被激發(fā)，對(duì)美的感受、對(duì)音樂的感受也被激發(fā)，這不正是我們想要的嗎？

（四）安靜的積淀可以激發(fā)內(nèi)心的潛能

為什么學(xué)生能從最開始的安靜狀態(tài)，最終達(dá)到情感的爆發(fā)。學(xué)習(xí)共同體的課就是這樣，長(zhǎng)時(shí)間安靜地積淀、柔軟地交流，漸入佳境。學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)越來越快，對(duì)文本的理解越來越深入，最后到達(dá)體驗(yàn)高峰。陳老師的課讓人落淚，原因在于它直指人的內(nèi)心深處。語文課不只是字詞句篇的學(xué)習(xí)，撥動(dòng)心弦才是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。在課堂觀察的過程中，觀察者與學(xué)生心靈共鳴，就必然會(huì)被他們打動(dòng)，跟著他們一起激動(dòng)，一起悲傷。這樣的畫面使我感動(dòng)，學(xué)習(xí)的風(fēng)景就是如此迷人，讓人禁不住被吸引。

（五）給學(xué)生充分的思考和交流的時(shí)間

在課堂上，我們留給學(xué)生的研討時(shí)間往往很短，多數(shù)教師可能只留1—2分鐘，就迫不及待地追尋正確答案了。因?yàn)榭偸潜粫r(shí)間控制和擺布，很多教師一直在課堂上爭(zhēng)分奪秒。為了節(jié)省時(shí)間，幾乎把所有的細(xì)節(jié)都舍去了，最后就成了現(xiàn)成結(jié)論的傳遞。陳老師這節(jié)課上話語凝練、精當(dāng)，幾乎把所有的時(shí)間都用在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考上。她只設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感來源”，以這個(gè)挑戰(zhàn)性問題貫穿全文。學(xué)生回答后，陳老師讓其就這個(gè)問題進(jìn)行不斷的補(bǔ)充，絲毫沒有催促之意，營(yíng)造了寧?kù)o、平和的氛圍。陳老師沒有把自己的現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是不斷地傾聽和串聯(lián)，讓學(xué)生把自己對(duì)文本解讀的力量都發(fā)揮出來。另外，對(duì)于重要問題，陳老師不但讓同桌兩人交流，還有四人討論，以及全班的公共發(fā)表。對(duì)于核心問題來說，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。陳老師把重點(diǎn)放在公共發(fā)表環(huán)節(jié)。根據(jù)觀察，本組的四人研討非常有效，他們互相質(zhì)疑、互相提醒，自行解決了很重要的問題。如果時(shí)間更充裕，他們可能會(huì)有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。與公共發(fā)表相比，四人討論給學(xué)生更多的話語權(quán)，可以讓學(xué)生同時(shí)發(fā)聲，給更多的學(xué)生言說的機(jī)會(huì)，這也是在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。不同觀點(diǎn)的交融和觸碰，才是真正的“課堂交響樂”。

（六）無論是否舉手都給學(xué)生發(fā)表的機(jī)會(huì)

課堂上，教師常常請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問題。這樣的做法保證教師可以提問到“會(huì)”的學(xué)生，避免提問到“不會(huì)”的學(xué)生，確保課堂順利進(jìn)行。然而，造成的后果是，“會(huì)”的學(xué)生得到越來越多的機(jī)會(huì)，“不會(huì)”的學(xué)生一直默不作聲，教師無法判斷這些學(xué)生是否真正理解或者掌握。步入高年級(jí)，舉手回答問題的學(xué)生越來越少，教師只能在寥寥幾只手中挑來挑去，其他學(xué)生的掌握情況就不得而知了。如果教師只提問舉手的學(xué)生，那么其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)如何保障？如果課堂成了教師與少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”的對(duì)話，那么其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何保障？在陳老師的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，即便不是公共發(fā)表，也可以通過同桌或者其他同伴的傾聽來表達(dá)自己的看法，所有的學(xué)生都得到了表達(dá)機(jī)會(huì)，也有機(jī)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要時(shí)機(jī)。而在公共發(fā)表的過程中，教師也應(yīng)該給每個(gè)組，每一個(gè)人以平等的機(jī)會(huì)。組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)、組與組之間的發(fā)言機(jī)會(huì)應(yīng)該有機(jī)制的保障，這樣才能使所有人都得到平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。