從心理學(xué)角度淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題

陳麗萍

摘要：心理學(xué)廣泛地應(yīng)用于各個方面，應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童所存在的教育問題，分析目前所存在的教育問題，采取有針對性的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加父母對孩子的期望值，培養(yǎng)學(xué)生的良好品性，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，父母也要做好良好的配合工作，多關(guān)愛和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，營造良好的家庭教育氛圍，社會也應(yīng)注入有效的力量，從根本上幫助農(nóng)村留守兒童更好地開展學(xué)習(xí)活動，提高孩子的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和能力的人才，從學(xué)校、社會、家庭三方面入手協(xié)調(diào)進(jìn)行，達(dá)到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)角度;農(nóng)村留守;留守兒童;教育問題;方式方法

一、留守兒童所存在的問題

1、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，留守學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。學(xué)習(xí)缺乏主動性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而留守學(xué)生則認(rèn)為反正畢業(yè)之后學(xué)技術(shù)，去打工，照樣賺大錢，成績無所謂;有的認(rèn)為是為了父母才被迫呆在學(xué)校的。

在他們當(dāng)中普遍存在一種“讀書無用論”的思想。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從淥田鎮(zhèn)的調(diào)查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生成績差，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們中只有2%的成績優(yōu)秀和10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%。

2、注意的集中性品質(zhì)差，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生雖然很想學(xué)習(xí)，但因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)是“身在曹營，心在漢”，久而久之，有些便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

3、親情饑渴，父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。

4、孤僻，由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉、孤僻的心理;而部分學(xué)生因父母不在身邊而產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，他們在行為上常表現(xiàn)為不愿與人交往，上課不喜歡回答問題，課后不愿參加各種活動，不合群，辦事獨來獨往，與別人格格不入，人際關(guān)系極差，性格抑郁，心理承受力低;有些學(xué)生即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，也總覺得不是自己的親生父母，有心事也不肯對他們說。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度;很少和同學(xué)一起玩耍、游戲。

5、自私，在留守學(xué)生中狹隘自私心理十分普遍。在研究中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守學(xué)生都表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發(fā)其火，輕者唇槍舌戰(zhàn)，重者拳腳相加。

6、自卑，家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，他們?nèi)狈ψ孕?，缺乏依賴感和安全感，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，膽小怕事，行事萎縮，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴(yán)實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

7、嫉妒，留守兒童強(qiáng)烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過激行為，來滿足自己的嫉妒心理。

8、逆反，逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守學(xué)生由于缺少父母的關(guān)愛體驗，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立?？偸前呀處煹膭裾f、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等

9、早戀，早戀心理和行為多年以來都是青少年具有的問題之一。從年齡上看，多數(shù)中學(xué)生都處于青春期，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對早戀的嘗試。但在對留守學(xué)生的早戀問題進(jìn)行研究時卻發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生早戀心理的產(chǎn)生并非像其他學(xué)生一樣單純，因為他們?nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷。在一定程度上，他們是在用早戀來體味家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失，以取得心理上的某種平衡。所以，認(rèn)為性成熟所帶來的好奇探究以及家庭教育缺失所造成的尋求“家”的感受和“親情”補(bǔ)償，是造成留守學(xué)生早戀心理產(chǎn)生的兩大根本原因。

二、提高社會的關(guān)注度

對于我國現(xiàn)階段的發(fā)展而言，農(nóng)村留守兒童是一個不可忽視的群體，其在很多方面都會造成特別大的影響，為了在心理健康教育上取得更好的成績，應(yīng)加強(qiáng)社會關(guān)注度的合理提升。首先，必須積極的號召社會上的心理健康教育人員、專家等，定期前往農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)心、呵護(hù)，要對他們提供較多的幫助，促使農(nóng)村留守兒童感受到社會上的溫暖，避免出現(xiàn)冷冰冰的狀態(tài)。其次，對于農(nóng)村留守兒童的日常教育工作，應(yīng)投入更多的資金與設(shè)備，讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識，擁有豐富的文化生活，減少消極、負(fù)面思想的蔓延。必須加強(qiáng)社會對于農(nóng)村留守兒童的全面建設(shè)，地方政府需要加強(qiáng)招商引資，促使地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)不再朝著兩極化方向發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童的父母，能夠更好的陪伴孩子。第四，要定期在社會上的電視節(jié)目，或者是廣播當(dāng)中，發(fā)布一些與孩子溝通的技巧、方法等，讓農(nóng)村留守兒童能夠保持樂觀的心態(tài)，積極的去面對自己的人生。

三、建立良好的親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流。關(guān)心他們的生活，了解他們的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長。有位家長是這樣和孩子溝通的：每日固定時間給孩子打一次電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)，幫助孩子整理遇到的問題，教給孩子解決問題的方法、做人的道理。另外寒暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己住在一起。有空帶孩子出去走走，增加了孩子的見識，拓展了孩子的視野。這樣一直持續(xù)了六年。六年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長。而這個孩子一直也很活潑開朗，學(xué)習(xí)也很優(yōu)秀。

四、發(fā)揮學(xué)校的重要作用

務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢的同時，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)劊私馑麄冊谙胧裁?，需要什么，多給孩子關(guān)愛和呵護(hù)。同時，撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價值——因為有孩子才有將來。

五、建設(shè)良好的教師隊伍

當(dāng)前，我國農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì)，重視智育德育共同開展，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過程，養(yǎng)成善于表達(dá)、樂于融入集體的思想意識。

六、社會上的幫助

留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他們比非留守兒童有更多的機(jī)會去接觸社會，各種不良的社會因素對他們的影響更為巨大。因此，要除歪風(fēng)，樹正氣，為農(nóng)村留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。

1.為留守兒童提供一個安全穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。不在學(xué)校附近設(shè)立網(wǎng)吧、游戲廳，杜絕各種不良社會事件的發(fā)生，避免造成留守兒童的不良社會經(jīng)歷。要積極發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導(dǎo)好留守兒童的精神需求，培養(yǎng)留守兒童“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的精神風(fēng)貌。

2.鼓勵社會上相關(guān)組織和有能力的個人，如婦聯(lián)組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機(jī)構(gòu)，妥善解決農(nóng)村留守兒童可能遇到的生活、學(xué)習(xí)問題，保證留守兒童基本權(quán)益。

加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育是全社會的責(zé)任，學(xué)校和教師應(yīng)充分照顧留守兒童的生活和學(xué)習(xí);政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，盡量為留守兒童提供住宿條件，讓他們在同學(xué)、教師群體的關(guān)愛中成長;教師在日常學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)深入了解他們的心理狀態(tài)，多發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的優(yōu)點。幫助留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，是留守兒童教育的最終目的。

七、留守兒童也要配合教育

“留守兒童”要經(jīng)常作心理調(diào)整，無論在學(xué)習(xí)或生活上遇問題不要悶在心里，鉆牛角尖，可以和朋友、同學(xué)，老師、鄰居等進(jìn)行交流、溝通，培養(yǎng)自己的興趣愛好，多做好事，幫助別人，從中獲得快樂。還可以嘗試通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。形成良好的生活習(xí)慣，有一個健康的心理。

“留守兒童”要體諒父母，父母外出打工也是為了改善子女的生活，讓子女以后有更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們在外面不容易，省吃儉用，攢錢給子女，子女更要體諒爺爺奶奶外公外婆。還有親朋好友，他們既要承擔(dān)繁重的勞動，又要承擔(dān)煩瑣的家務(wù)活，加上文化水平不高、觀念和方法落后，沒有時間、精力和能力對子女的思想、道德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、日常行為習(xí)慣給予關(guān)注、教育、引導(dǎo)。這就要求留守兒童自己要樂觀向上，學(xué)會生活，自覺學(xué)習(xí)，力所能及幫助他們干些家務(wù)活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，有一個健康的心理。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育關(guān)系到我國社會主義建設(shè)的未來成果，因此絕不能忽視這一問題。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡義秋，朱翠英.不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J].湖南社會科學(xué)，2015，（01）：105-110.