淺析高中班主任班級管理藝術(shù)

李鵬

【摘? ? 要】在新課程的教學(xué)理念之下，教學(xué)方式在不斷革新推進(jìn)，同樣我們班主任的管理方法也在不斷變換進(jìn)步，作為班主任的我們不能再以古板的管理方式管理班級，要學(xué)會管理當(dāng)中的藝術(shù)，確保以最合理優(yōu)化的方式把班級管理得井井有條。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 班主任? 管理藝術(shù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.197

班主任管理工作是一門科學(xué)同樣也是一門藝術(shù)。班主任管理方式是否得當(dāng)直接決定班級秩序正常與否。班主任管理水平的高低決定著班級各項教學(xué)任務(wù)完成的速度。班主任是班級管理當(dāng)中的帶頭人、組織者和決策者，承擔(dān)著班級管理工作的協(xié)調(diào)安排工作同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上的“第二任父母”。作為班主任的我們要擁有較高的綜合素質(zhì)，在管理工作當(dāng)中以睿智、聰明的管理方式，給予學(xué)生一個安靜和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出一個又一個優(yōu)秀的新型人才。

一、班主任藝術(shù)管理方式

（一）民主化管理

在傳統(tǒng)的管理方式中，很多班主任采取的都是專制化管理。以命令強(qiáng)制性的語氣去要求學(xué)生，顯然這樣的管理方式看似非常有效，班級上的學(xué)生都遵從了班主任的安排與命令，但是這樣的管理方式使得學(xué)生的情感受到壓抑，扼殺了他們的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。這對于形成和諧的師生關(guān)系非常的不利。學(xué)生對班主任聽之任之，無論在什么方面學(xué)生都處于被動的狀態(tài)這是非常不符合我們現(xiàn)代化管理理念——以學(xué)生為主體的管理理念的。所以，作為班主任的我們要做好工作反思，改變自己的管理方式，專制化的管理方式只會遭到學(xué)生的反感以及厭惡，造成緊張的師生關(guān)系。尤其在高中階段，學(xué)生所追求的就是自由、平等。班主任想要以班級管理制度的牢籠困住他們，他們只會使勁掙扎，不斷反抗，這樣非常不利于班級正常秩序的維持。

因此，專制化的管理方式應(yīng)該被摒棄，班主任應(yīng)該采用民主化的管理方式，體現(xiàn)出班主任管理的藝術(shù)。民主化管理方式是指在班級重大決策方面班主任聽取采納學(xué)生的意見，讓學(xué)生在整個過程當(dāng)中感受到尊重以及平等從而使班主任在學(xué)生心中樹立較高的威信。以學(xué)生喜歡并且合理的方式管理班級，班主任的管理工作會得到學(xué)生們的大力支持，班級管理效率也就不言而喻了。同時，民主化管理當(dāng)中班級制度的制定是學(xué)生以及班主任集思廣益的成果，這樣大家所確立的管理制度會更加全面和新穎，符合現(xiàn)代化的管理體現(xiàn)出管理藝術(shù)。當(dāng)然，班主任除了采取學(xué)生的意見，還可以征求科任教師的管理建議，力爭以最優(yōu)化的管理方式讓學(xué)生在和諧的天地當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)。

（二）情感化管理

情感是聯(lián)系人與人之間關(guān)系最重要的紐帶。班主任不能以機(jī)械化的管理方式去要求學(xué)生對自己絕對的服從。要與學(xué)生建立情感橋梁，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的管理。班主任要不時走訪學(xué)生的家庭，了解他們的家庭情況，認(rèn)真與學(xué)生的父母交流，從而以正確的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的心理需求。在心理情感上與學(xué)生相容，這樣班主任與學(xué)生之間才能協(xié)調(diào)一致互相諒解，互相接納。當(dāng)班主任以情感化管理方式管理班級之后，班主任的管理方式就得到了深化，與學(xué)生到達(dá)了情感上的共鳴。班主任在理解包容學(xué)生的同時，學(xué)生也會諒解接納班主任，從而互相成長共同進(jìn)步，在高中這幾年的共處當(dāng)中攜手并進(jìn)，克服學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的重重困難。

尤其針對高中階段的學(xué)生管理，班主任更應(yīng)該以情感化管理方式去管理學(xué)生。高中是學(xué)生人生比較重要的時期，面對高考的巨大壓力，高中生有巨大的心理壓力以及負(fù)擔(dān)以至于呼吸不過來。他們在找不到傾訴的對象和在沒有開導(dǎo)對象的情況之下，可能會另尋突破口比如以打游戲上網(wǎng)的方式來宣泄。在如此壓抑的學(xué)習(xí)狀況之下，班主任與學(xué)生的情感交流是非常有必要的，班主任要走進(jìn)學(xué)生，以正確的方式開導(dǎo)他們，體會學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力在管理當(dāng)中松弛有度，以取得最高的管理效率。

（三）榜樣化管理

班主任在學(xué)生成長方面的作用是非同小可的。班主任要做到以身作則，給予學(xué)生最好的榜樣示范，提高班級管理效率。班主任成為學(xué)生最好的榜樣之后，班主任才具有說服力以及威信。這樣班級秩序才能井井有條。例如在班級跑早操這件事情上，有的班主任可能就是強(qiáng)行要求學(xué)生每天早上早起跑操然后讓班干部清點(diǎn)人數(shù)，而班主任自己卻遲遲不到甚至上課遲到。班主任這樣的管理方式顯然是不能讓學(xué)生信服的，學(xué)生會認(rèn)為班主任自己都做不到的事情又為什么來要求我們呢？然而當(dāng)班主任以身示范，言傳身教之后，其管理效果將會截然不同。班主任每天早上早起與學(xué)生一起跑步一起早讀，日復(fù)一日的堅持。學(xué)生自然就會感受到班主任的偉大，學(xué)生就會想班主任都可以做到我自己怎么做不到呢？榜樣示范效果自然就體現(xiàn)出來了。所以，在平時的生活以及教學(xué)當(dāng)中班主任要做到謹(jǐn)言慎行，言傳身教，以身作則做好班級的帶領(lǐng)人以及示范人。又例如針對學(xué)生上課打鬧這件事情，有的班主任以嚴(yán)厲批評的態(tài)度教育學(xué)生，這樣的方式可能會取得一時的效果，但是當(dāng)班主任走出教室之后，學(xué)生立刻就會亂做一團(tuán)，嘰嘰喳喳。聰明的班主任是絕對不會這樣做的，睿智的班主任只會以身作則，在學(xué)生打鬧的時候自己安靜認(rèn)真的看書，班主任的做法與學(xué)生的表現(xiàn)形成鮮明的反差之后，學(xué)生自然就會受到影響從而安靜認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（四）激勵化管理

在小學(xué)或者幼兒園階段班主任的激勵化管理工作做得非常的到位，經(jīng)常以獎懲的方式激勵學(xué)生。然而到了高中階段，這樣管理方式就被班主任弱化了，部分班主任認(rèn)為學(xué)生都這樣大了不需要以這些幼稚的方式去管理學(xué)生。其實(shí)并不然，不管一個人處于什么樣的年齡階段其榮譽(yù)感以及獲得感都不會有所改變，高中生同樣需要激勵。因此，班主任要建立適宜的獎懲制度以激勵學(xué)生進(jìn)步。

二、班主任藝術(shù)化管理的重要性

死板守舊的管理方式毋庸置疑會滯后班級的發(fā)展。班主任要懂得管理當(dāng)中的藝術(shù)，以最優(yōu)的方式去管理學(xué)生。班主任管理方式不恰當(dāng)將導(dǎo)致班級秩序混亂不堪，教學(xué)進(jìn)度以及質(zhì)量堪憂。班主任藝術(shù)化的管理方式是非常重要的，以多樣化的方式去管理學(xué)生才能取得一定的成功。

總而言之，作為班主任一定要不斷反思自己的管理方式，學(xué)會管理當(dāng)中的藝術(shù)，提升自身的綜合素質(zhì)，在管理當(dāng)中體現(xiàn)出自己的智慧以及能力水平。同時要富有責(zé)任心，關(guān)愛班級當(dāng)中的每一個學(xué)生，以現(xiàn)代化的管理方式制定有用的班級管理制度，把班級管理得井然有序。

參考文獻(xiàn)

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