利用生物學科優(yōu)勢改善中等生學習心理

鄭耀洋

摘 要：在高中教學中，中等生占據(jù)了學生人數(shù)的大部分，但卻沒有受到相應(yīng)關(guān)注，其學習心理有一些共通的問題。與其他學科對比，中學的生物學科有特殊性也有優(yōu)勢，它既是研究自然的理科，又需要學生進行部分知識的背誦，兼有一定的文科特點。為了利用生物學科的優(yōu)勢改善中等生學習心理，提出了五個策略：加強對中等生生物學習方法的指導、加強對中等生生物學習方法的指導、利用實驗課和活動中的合作幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系、在生物教學中聯(lián)系生活實際、在生物教學中滲透賞識教育。

關(guān)鍵詞：中等生;學習心理

中等生是成績達到了教育目標的要求，但并不優(yōu)秀，同時品行等方面也表現(xiàn)平平，各方面表現(xiàn)都在班集體中間部分的學生[1，2]。中等生在一個班級中的一般比例達到一半以上[3]，但由于受到傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”策略的影響，教師在中等生的培養(yǎng)上花費的精力普遍較少，這一方面可能導致中等生進一步退步，變成后進生，另一方面也不符合教育公平的原則。

與其他學科對比，中學的生物學科有特殊性也有優(yōu)勢。生物學科的特殊性體現(xiàn)在它既是研究自然的理科，又需要學生進行部分知識的背誦，兼有一定的文科特點。這導致學生在背誦能力和理解能力兩種能力中存在任何不足的學生都無法在生物學科的學習上拔尖，因此生物學科存在較多的中等生。利用生物學科優(yōu)勢可以幫助這些中等生以生物為突破點，培養(yǎng)正確的學習心理，進而對各個學科的學習產(chǎn)生正面作用。

綜合前人的工作[4，5，6]發(fā)現(xiàn)，中等生的心理特點至少包括五個方面。1、學習動機強度不當：相對于優(yōu)等生而言，中等生的學習動機常呈現(xiàn)過高或過弱的特點，而且缺乏自我調(diào)控動機的能力，學習狀態(tài)更容易不穩(wěn)定[7]。2、低成就動機：中等生往往有錯誤的歸因習慣，將成功歸于偶然，將失敗結(jié)果夸大，因此缺乏自信，常采取消極態(tài)度對待競爭。3、低自我概念：外界對中等生學習成績的認同度低，導致挫傷其學習信心，影響其自我效能感，需要外界的正確引導和鼓勵。4、情緒失調(diào)：部分中等生存在性格內(nèi)向、自卑等特點，而且不愿主動與教師接近尋求幫助，這也導致中等生往往消極地認為自己在集體中可有可無，進而可能導致人際關(guān)系不良;5、存在過度焦慮心理：部分中等生愿意為成績目標的達成付出相應(yīng)努力，但由于各種因素的影響，往往達成情況不理想，進而產(chǎn)生焦慮心理，甚至造成惡性循環(huán)。為了改善中等生學習心理，有五個策略是可以考慮的。

加強對中等生生物學習方法的指導

加強生物學習方法方面的指導可以幫助中等生樹立自信，提高中等生的成就動機。不同于需要很強抽象思維能力的物理或數(shù)學學科，生物學科的學習方法更加有跡可循。生物的學習方法可以總結(jié)為理解和背誦結(jié)合，以理解為主，以背誦為輔。而造成中等生生物成績一般的原因，可能是以上兩個原因之一，因此教師應(yīng)當分析每個中等生的原因，做到針對性指導。對理解方面較差的中等生，應(yīng)當指導他們利用形象思維，想像生物學過程，如分泌蛋白的合成與分泌、群落演替等。對于背誦方面較差的同學，應(yīng)當指導他們背誦生物學專有名詞和概念中的關(guān)鍵詞，然后在運用自己的理解能力將整個概念用自己的話組織并復述出來。

利用實驗課和活動中的合作幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系

許多中等生雖然學習成績一般，但動手操作能力較強，可以利用生物實驗或活動為契機幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系，改善人際交往心理。教師應(yīng)當在實驗課中，有意識地將動手能力較強的中等生分到不同小組。在實驗中，這些中等生將會在小組實驗解決困難時起到一定作用，幫助中等生獲得其他同學的認可，獲得集體歸屬感，改善人際關(guān)系。

在生物教學中聯(lián)系生活實際

部分中等生對生物學習的積極性不高，可能是認為生物離生活較遠而實用性不強，因此在生物教學中應(yīng)當進行適當?shù)闹R面的擴展，將生物的學習和生活實際結(jié)合起來，有助于提高中等生對生物學習的興趣，加強中等生生物學習的成就動機。此外，這也能幫助學生用生物學知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)中等生對各個自然學科學習的熱情。

在生物教學中滲透賞識教育

由于中等生存在低自我概念的心理特點，教師應(yīng)當在生物學教學中加強對中等生的關(guān)心和鼓勵，增強其學習信心和自我效能感。不同于其他理科，生物學科中存在部分即便不能深刻理解，也能通過記憶掌握的知識點。在平時的隨堂小測和作業(yè)，教師應(yīng)當適當加大可記憶的基礎(chǔ)知識類題目的比重，給中等生機會在小測和作業(yè)中超過優(yōu)等生，并且在批改時留下鼓勵性評語，在每次評講時進行當眾表揚。此外，每次考試之后還應(yīng)當將生物的單科排名進行統(tǒng)計，表揚進步較大的學生，而對退步較大的學生，則應(yīng)幫助其分析退步原因。

在生物教學中引導學生進行正確的歸因

部分中等生存在錯誤的歸因習慣，教師應(yīng)當在每次考試之后在引導學生進行分析，進而幫助中等生正確歸因。對生物學科學習成績不理想的原因進行分析相對于其他部分學科是較容易的，大致可以歸于以下幾個方面：審題不清、基礎(chǔ)概念不理解、不能使用正確的生物學專有名詞和等，而其中基礎(chǔ)概念不理解又可以具體分析到章節(jié)。在教師的幫助之下分析原因，不僅可以幫助學生改善學習方法，也可以潛移默化的將學生的歸因習慣轉(zhuǎn)向努力因素而不是能力因素。

參考文獻

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[7] 曲萍. 高中生動機調(diào)節(jié)策略研究[C].中國心理學會發(fā)展心理專業(yè)委員會學術(shù)年會. 2015.