小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探研

張曉均

摘 要：隨著教育改革逐步深入，人們對(duì)教育的重視程度不斷提高，并且注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)正處于智慧教育發(fā)展時(shí)期，并且智慧教育在教育領(lǐng)域得到大力推廣，智慧教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用，教師應(yīng)該對(duì)智慧教育進(jìn)行充分利用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果得到大幅度增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? ? 核心素養(yǎng)

社會(huì)發(fā)展推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，通過(guò)智慧教育可以對(duì)創(chuàng)新型、智慧型的人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視智慧教育的應(yīng)用，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言也是如此。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將該項(xiàng)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮智慧教育的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并且使智慧教育更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式只是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教學(xué)中并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的交流，沒(méi)有給予學(xué)生討論、思考的時(shí)間，使學(xué)生難以將教師所講知識(shí)全部?jī)?nèi)化吸收。這種教學(xué)模式既枯燥又單一，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以新課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷分析、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自己的主體地位有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅使教師教學(xué)中的一系列問(wèn)題得到有效解決，而且給予學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，更對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。例如字詞教學(xué)，該教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言比較枯燥，教師只是單純地講解字的意思及詞的意思，學(xué)生對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)難以提起興趣。如學(xué)習(xí)日、月、水、火等生字時(shí)，教師可以利用多媒體展示生字的演變，并播放與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，進(jìn)而讓學(xué)生更好地了解這些生字的意思，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生結(jié)束生字學(xué)習(xí)之后開(kāi)展相應(yīng)的詞語(yǔ)教學(xué)，使字詞教學(xué)得到有效的開(kāi)展。

二、通過(guò)閱讀提高學(xué)生的閱讀能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。于學(xué)生閱讀而言一般有兩種狀態(tài)：第一種是深閱讀，學(xué)生在開(kāi)展深閱讀時(shí)會(huì)逐字逐句進(jìn)行，這種閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀效率，學(xué)生會(huì)將自身情感投入閱讀當(dāng)中，通過(guò)深閱讀讓學(xué)生對(duì)文章有全面的掌握，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí);第二種是淺閱讀，學(xué)生只是對(duì)文章進(jìn)行走馬觀花式閱讀。這種閱讀更加注重速度，學(xué)生在閱讀文章之后只是對(duì)文章整體有大概的了解，對(duì)詳細(xì)內(nèi)容并不清楚。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深閱讀，通過(guò)此種閱讀方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如《媽媽的愛(ài)》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此篇文章時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造濃郁的親情氛圍，可以利用音頻播放相應(yīng)的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中開(kāi)展深閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束之后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章中每個(gè)段落，讓學(xué)生對(duì)作者的情感、內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)而讓學(xué)生了解媽媽的愛(ài)是多么偉大。等到學(xué)生掌握本文作者的思想感情后，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的媽媽，讓學(xué)生回憶媽媽每天為自己所做的事情，從媽媽所做的事情中體會(huì)到媽媽的愛(ài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生更加了解媽媽為自己的付出、對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)這樣的方式加深對(duì)本篇文章的感悟與思考，學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容記憶更加深刻。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)此種方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，其會(huì)受到閱讀積累程度的影響。如果學(xué)生通過(guò)閱讀積累的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生在言談舉止中就會(huì)流露自身的文化底蘊(yùn)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提高。通過(guò)閱讀擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生閱讀品位不斷提高。學(xué)生可以進(jìn)行少量的習(xí)題練習(xí)，但是需要多閱讀，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師可以將一些經(jīng)典名著推薦給學(xué)生，例如《夏洛的網(wǎng)》《老人與海》等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)文章中的優(yōu)美詞句、精彩段落進(jìn)行背誦，還可以在閱讀名著之后寫閱讀筆記。教師在教學(xué)中可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，通過(guò)活動(dòng)檢查學(xué)生的課外閱讀效果，開(kāi)展閱讀大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)出自己閱讀的內(nèi)容及獲取的知識(shí)，在比拼活動(dòng)中使學(xué)生所學(xué)閱讀知識(shí)得以鞏固，并為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)積累全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生大量積累，通過(guò)積累不僅可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累，摘錄閱讀中的好詞好句，并反復(fù)誦讀這些好詞好句。通過(guò)此種方法不僅可以使學(xué)生更好地了解文章中所要表達(dá)的情感，還可以使學(xué)生了解到文章的內(nèi)涵。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，記錄學(xué)生閱讀文章時(shí)思考的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)有一定的幫助。通過(guò)好詞好句的積累學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面得以擴(kuò)寬，寫作能力不斷提高，在寫作過(guò)程中得心應(yīng)手地運(yùn)用積累的詞句，使學(xué)生的寫作內(nèi)容變得更加具體、豐富。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《火紅的楓葉》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生找出文章中的好詞好句，然后說(shuō)出好詞好句的特點(diǎn)，再由教師總結(jié)。在學(xué)生尋找好詞好句的過(guò)程中，教師可以找出文章中具有代表性的句子進(jìn)行品讀，給學(xué)生講解該句子的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的范例找出文章中具有代表性的好詞好句。通過(guò)好詞好句的尋找，學(xué)生了解作者想要找到怎樣的楓葉，為什么要尋找這樣的楓葉，進(jìn)而引出作者是想將楓葉做成賀卡送給教師的思想感情。通過(guò)對(duì)好詞好句的把握可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章的內(nèi)涵有更深入的了解，進(jìn)而更好地把握文章的主線。

在總結(jié)好詞好句的過(guò)程中，可以將學(xué)生的想象空間不斷拓寬，并且學(xué)生在寫作過(guò)程中可以模仿好詞好句的用法，進(jìn)而使學(xué)生寫出的文章更加生動(dòng)、形象。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累知識(shí)的重要性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積累知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將讀寫有效結(jié)合，通過(guò)此種方式全面提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中不僅要掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，還要重視讀寫的過(guò)程，使閱讀內(nèi)容變得更加豐富，并通過(guò)讀寫信息的有效結(jié)合，使學(xué)生視野不斷拓寬，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維模式。

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷提高自身技能，使自身文化底蘊(yùn)不斷提高，并將思維深度與廣度不斷擴(kuò)寬。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘教材中的內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（12）：76-77.

[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）：17-19.