談初中物理教學(xué)中"弱勢學(xué)生"激勵策略

林朝陽

摘 要：在每個班級之中，總有那么一個群體會在學(xué)業(yè)上稍微弱于他人，一般將其稱之為學(xué)習(xí)“弱勢群體”。針對這一群體，教師需要采取具體的教學(xué)策略，要懂得將他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的改善，從而使得他們能夠脫離這一群體，變得更加優(yōu)秀。本文就結(jié)合相關(guān)資料，來分析初中物理教學(xué)中"弱勢學(xué)生"激勵策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;“弱勢群體”;激勵策略;

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，對學(xué)校教育提出了更高的要求，要求他們要將公平教育以及均衡教育推行到位。雖然在每一個班級之中，都存在著“弱勢群體”。但是這個群體的學(xué)生，沒有在智力上存在著問題的，雖然他們可能會存在著厭學(xué)、上課走神、學(xué)習(xí)效率低下以及成績停滯不前等情況。針對這一問題，教師需要明白這一點，要使班級所有的學(xué)生都得到發(fā)展，整個班級才能夠得到真正的進(jìn)步，也才能夠?qū)⒕饨逃鋵嵉綄嵦?。由此，教師在實際的教學(xué)中，需要嘗試采用多種針對有效的激勵策略，來對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠被調(diào)動起來，使得他們的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。接下來，本文將以初中物理教學(xué)內(nèi)容為例，探討在物理教學(xué)中激勵“弱勢學(xué)生”的策略。

一、注重激發(fā)“弱勢學(xué)生”學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，最為關(guān)鍵的一點，便是“興趣”，而這一點，也同樣是“弱勢群體”形成的原因之一。為了讓弱勢群體保持對初中物理學(xué)習(xí)的興趣，教師需要采取有效的策略來進(jìn)行刺激。如果只是采用枯燥、乏味且具有重復(fù)性的教學(xué)策略，則會是學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常性遭遇失敗，從而使得放棄學(xué)習(xí)。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從這兩方面來進(jìn)行激發(fā)。

例如，以“浮力”這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。在實際教學(xué)之中，教師可以從“體驗學(xué)習(xí)成功”以及“增加實驗體驗”兩個方面，來對學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究有關(guān)“浮力”的知識的時候，可以先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，即“物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律”。對于“弱勢群體”來說，他們在對物理現(xiàn)象進(jìn)行自主描述的時候，是比較容易的，由此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在這一階段來獲取成功的體驗，從而使得這樣的體驗?zāi)軌虺蔀橐环N推動力，來使得學(xué)生在此動力的驅(qū)使下來對物理規(guī)律進(jìn)行有效的掌握。這樣一來，便可以使學(xué)生有效完成第二階段的目標(biāo)，從而使得他們與“優(yōu)勢學(xué)生”之間的差距被縮小。而在“增加實驗體驗”這一方面，教師可以利用“弱勢群體”學(xué)生對實驗的好奇，來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。就比如說，在探究“物體的沉浮條件”的時候，教師可以提問，“任何物體都可以在水面上浮起來嗎？何種物質(zhì)在任何水面上都可以浮起來？或者是沉下去？”在提出這樣一個問題后，來引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，從而使得學(xué)生的實驗體驗感得以增強(qiáng)。而經(jīng)過如此兩方面的有效調(diào)動后，最終“弱勢群體”便會因為興趣提升而受到激勵，進(jìn)而更加積極主動的參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。

二、注重構(gòu)建“師生之間”新型關(guān)系

教師在對“弱勢群體”進(jìn)行激勵的時候，比較重要的一點，便是要注重構(gòu)建出新型的“師生關(guān)系”。要懂得讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，從而使得“弱勢群體”能夠感受到來自教師的關(guān)愛與呵護(hù)，從而使得他們的學(xué)習(xí)動力被激勵出來。

例如，以“光的折射”這個課時的教學(xué)內(nèi)容為例。對于“弱勢群體”來說，他們因為成績較差，所以內(nèi)心會產(chǎn)生一種自卑感，且對教師給予的關(guān)愛有一種渴求。所以，在具體的物理教學(xué)中，教師既需要扮演教育者的角色，也需要充當(dāng)著家長的角色。就比如說，在講到“光從水中進(jìn)入到空氣中，發(fā)生的折射現(xiàn)象”這個知識點的時候，教師可以著重指出，讓“學(xué)生能夠在日常生活中，注意這樣一些現(xiàn)象，進(jìn)而注意保護(hù)自己的眼睛，不要受到傷害”，使學(xué)生能夠從這樣的話語中感受到關(guān)愛。這樣一種愛的力量，能夠?qū)Α叭鮿萑后w”造成情感上的刺激，進(jìn)而使得此種刺激能夠進(jìn)化成內(nèi)驅(qū)力，來促使學(xué)生受到激勵，愛上學(xué)習(xí)。此外，為了使這個群體的學(xué)生受到激勵，教師還可以與其進(jìn)行適度的情感交流。就比如說，在講到“光從水中進(jìn)入到空氣中，光的傳播方向是否發(fā)生了變化”這個題目的時候，教師可以讓這個群體的學(xué)生站起來回答問題，一旦學(xué)生不知道怎么回答，教師要做的不是批評，而是對其有效引導(dǎo)，使他們能夠在教師的提醒下說出答案。一旦能夠與學(xué)生進(jìn)行這樣適度的交流后，學(xué)生便會回報給教師更加真摯的情感，從而使得師生之間的關(guān)系得以促進(jìn)，當(dāng)然，教師可以多開展一些具體的物理實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中能夠感受到教師的關(guān)愛，從而使得他們能夠收到“愛”的激勵，努力學(xué)習(xí)。

三、注重采用“小組合作”教學(xué)方式

教師想要使“弱勢群體”在受到激勵的情況下展開高效的學(xué)習(xí)，可以通過采用“小組合作”的教學(xué)方式。在小組合作中，學(xué)生會因為受到其他成員的建議，來對自身的想法進(jìn)行改進(jìn)，從而使得他們能夠獲取學(xué)習(xí)成就感。如此以來，學(xué)生也會在受到其他成員的激勵下，更加主動地參與進(jìn)小組學(xué)習(xí)中。

例如，以“質(zhì)量”這個課時的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個課時的教學(xué)中，主要的目的是為了“使學(xué)生能從比較質(zhì)量多少的方法中，對質(zhì)量單位的意義進(jìn)行領(lǐng)悟”。由此，教師可以根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行合理地分組。然后設(shè)計出具有層次性的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。如“鐵釘與大頭針比較有何相同之處？有何不同之外？”“由比較長度和時間的方法去思考如何比較物體質(zhì)量的多少？”以及“如何用天平測量物體的質(zhì)量”。“弱勢群體”在于其他人合作探究的過程中，會受到他人學(xué)習(xí)情緒的激勵，進(jìn)而使其在這一過程中具有更加高漲的積極性。

四、結(jié)語

總的來說，教師在實際教學(xué)中，需要創(chuàng)造出多種激勵策略來對“弱勢群體”的學(xué)習(xí)痛點進(jìn)行突破，從而使得他們能夠克服“畏難心理”。一旦“弱勢群體”能夠受到來自教師、同學(xué)的關(guān)心，內(nèi)馬爾他們便會對自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而以此內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，取得最終的成功。

參考文獻(xiàn)

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