高中英語課前三分鐘的實踐與思考

杜麗敏

摘 要：新讀寫理論強調(diào)把心理認知過程和社會認知過程相結(jié)合，強調(diào)讀寫實踐的“社會性”。教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)把具有與讀寫關(guān)聯(lián)的綜合性和可操作性特點的英語學習活動，結(jié)合教材應(yīng)用到英語教學中去，促使學生通過多方位課外自主學習理解、課堂應(yīng)用實踐以及最終體現(xiàn)在寫作遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化、為一體的創(chuàng)新活動，繼而表達個人觀點、看法或情感態(tài)度。通過多話題了解分析中外文化差異，激發(fā)發(fā)展多元思維與批判性思維，進而提高語言學習能力和寫作運用能力。

關(guān)鍵詞：新讀寫理論;英語教學;讀寫準備;任務(wù)驅(qū)動;自主學習

一、開展課前三分鐘多方位讀寫準備的必要性

學生對知識的認知過程是一個從心理認知到社會認知的過程。在學習過程中，學生作為獨立個體，具有很強的主觀能動性，在其心理認同時，即能主動積極通過多方位多渠道去了解認識新事物新知識。

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。設(shè)計課前的三分鐘讀寫準備活動主題（一周一主題）時，需讓學生充分參與主題的討論與自主選擇，同時結(jié)合單元教材主題，并給予學生提前一周準備的充足時間。對于感興趣的自己參與選擇的主題，學生能充分利用課余或周末、運用因特網(wǎng)等多渠道去查閱資料充實內(nèi)容，極大調(diào)動了學生的積極性和主動性。同時，學生間還會在課間交流資料，達到信息的互通有無，資源共享！

（二）培養(yǎng)學生綜合能力，拓展學生知識面。學生心理認可所要學習的知識后，就會主動積極地去探索更多。對于高中生來說，他們具備了一定的自主學習能力。課前三分鐘的精彩呈現(xiàn)，或許需要學生課后三小時做充足的準備。而這一準備過程中，面對繽紛繁多的材料，學生逐漸學會對信息的綜合與整理，最后得到他們認為最滿意答案。學生在拓展知識面的同時綜合能力也得到提高！

（三）培養(yǎng)自主學習意識，發(fā)揮主觀能動性。教育家葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！睂W生在接受教育的同時，還自覺主動地進行著自我教育與發(fā)展。教育的最終目的就是讓學習者熱愛學習、自主學習、終身學習！在“以學生為主體”的教育理念指導下，教師應(yīng)在設(shè)計教學活動時，主題要能激發(fā)學生自主學習意識，活動要立足培養(yǎng)自主學習能力。課前三分鐘的英語呈現(xiàn)，需要學生們通過對感興趣的主題或話題進行小組分工查找信息，進而小組合作整合，最后探究如何展示。這是一個“自主學習—合作學習—探究學習”的過程。學生在這學習過程中，個人的學習意識和主觀能動性得到了極大的發(fā)揮和提高。

二、開展課前三分鐘多方位讀寫準備的形式

1. 英文電影趣配音

結(jié)合教材，如在選修六Unit17 My Favorite Comedy這一單元，學生在課堂之外通過APP《英語魔方秀》挑選自己喜歡的電影一個片段，課下模仿操練，課堂配音。高中生自尊心強，在這一活動過程中，為了達到最佳效果，他們必會課下反復訓練。這樣堅持下來，學生無論是語音語調(diào)，還是表演的情感，都展示的淋漓盡致。與此同時，學生還可以學習到不同國家的文化或了解不同國家的生活與習俗。

2. 英語幽默小故事

結(jié)合教材選修模塊六Unit17 Laughter，教師鼓勵學生讀課外讀物，并收集幽默小故事。老師通過要求學生講英語幽默故事，促使學生去閱讀更多的課外書籍、學習更多課外詞匯。通過講述幽默故事活動，學生既增加了閱讀量，又收獲了語言表達能力的提高，此外也為日后的寫作做了很好的鋪墊。獲得小小成就感同時也鍛煉了學生學習的自信心。

3. 英語新聞小播報

除了教材，每一學校教師與學生手頭上至少有一份教輔材料或英文報紙。比如我們每周要閱讀并完成一份《學英語報》。該報紙中有涵蓋各種信息，科技、文化、教育、生活等等，更有新聞趣事。學生讀完報紙，通過包感興趣的內(nèi)容用PPT形式整理呈現(xiàn)，并擔任講解員。任務(wù)結(jié)束，同學們成就感爆棚！他們感受到了成功和欣喜，同時也學習了英語知識。

4. 英語小小演說家

把學習與生活結(jié)合起來，尋找他們感興趣的可以表達的主題，讓他們談?wù)勎磥?，發(fā)表自己的觀點與看法。如結(jié)合教材模塊一第一單元Lifestyles主題，教師可以讓學生談?wù)劇癢hat kind of life would you like to live in the future？”學生可以通過英文主題演講幫助學生樹立未來意識，表述自己對事物的看法和觀點。

5. 經(jīng)典課文復述說

為了幫助學生更好更深記憶課文經(jīng)典內(nèi)容，在學生學完課文后，要求他們不拘一格，縮寫或改寫課文，然后做成課前三分鐘陳述。結(jié)合教材模塊6 Unit16 Stories為例，學生學完《Helen Keller》這課即要求他們要復述Helen 的故事。通過這種方式對學生已學過的文章進行檢查，學生課后必然會自主復習所學內(nèi)容，并把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文形式。在這樣的活動中，學生的概述能力得到鍛煉和提升。

6. 改編課本小短劇

教材模塊一Unit3 Celebration中，介紹了多種中西方傳統(tǒng)節(jié)日。結(jié)合高考作文特點，要求學生把某一感興趣的節(jié)日改編成采訪，向外賓介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的特點。這樣，學生既復習了新課，又加深對課文內(nèi)容的理解，寫作能力也會得到提高，讓學習在愉快的氛圍中進行著。

三、開展課前三分鐘讀寫準備活動的意義

多樣化的話題與形式的變換不僅能防止因任務(wù)與形式單一而出現(xiàn)思想怠慢或?qū)W習疲勞，而且還可以激發(fā)并保持學生的學習的熱情。學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。課前三分鐘在實施過程一直是通過小組全員參與，選優(yōu)展示，表演者不重復。通過活動學生學習的積極性也提高了。同學們期待上英語課，期待看同學們的表演內(nèi)容或表演才華?；顒蛹冉o學生提供了自我展示的平臺，又讓學生獲得自信，積累知識，達到信息的逐量輸入與積累，為以后的寫作輸出奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]《外語教學與研究》——劉潤清：《21世紀的英語英語教學》;

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