“三位一體”閱讀教學(xué)策略初探

陳玉梅

摘 要：閱讀教學(xué)歷來(lái)居于語(yǔ)文教學(xué)的中心位置，立足于不同時(shí)代背景下，形成了各具特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。2016年秋季統(tǒng)一發(fā)行使用的統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材，創(chuàng)新編寫體例，教讀、自讀、課外閱讀三者相互配合形成“三位一體”的閱讀教學(xué)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編本語(yǔ)文新教材，不斷挖掘和實(shí)踐，探討與教材相適應(yīng)的“三位一體”閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教讀;自讀;課外閱讀;閱讀教學(xué)

2016年秋季，全國(guó)初一年級(jí)開(kāi)始使用的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成，一改多年以來(lái)“一綱多本”的教科書使用局面。相比于此前版本教材，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材創(chuàng)新編寫體例，一改原來(lái)精讀和略讀構(gòu)成的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，教讀、自讀相互配合成為閱讀教學(xué)重要的雙線結(jié)構(gòu)，結(jié)合課外閱讀，形成了“三位一體”的閱讀教學(xué)。在此背景下嘗試進(jìn)行統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“三位一體”閱讀教學(xué)策略研究，提出幾點(diǎn)符合統(tǒng)編本教材閱讀教學(xué)體例的策略，以期為一線的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的教學(xué)參考。

一、教讀教學(xué)授之以法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)正確科學(xué)有效的閱讀方法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要命題，是學(xué)生能夠游刃有余地進(jìn)行課外閱讀的保證。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”[1]。統(tǒng)編本尤其注重閱讀方法的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地將閱讀的常用方法明確分配到每個(gè)單元目標(biāo)中，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材閱讀方法的學(xué)習(xí)主要集中在七上和七下，充分落實(shí)了新課標(biāo)重視朗讀和默讀的學(xué)習(xí)方法，反映在七年級(jí)上冊(cè)。同時(shí)也充分落實(shí)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)設(shè)置在七下進(jìn)行分單元落實(shí)學(xué)習(xí)。教讀課教師授之以法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，如：朗讀和精讀。

著名語(yǔ)文教育專家張?zhí)锶粼f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文成敗與否的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是看全班學(xué)生是否熟讀了課文[2]?！遍喿x教學(xué)，“讀”占鰲頭。通過(guò)朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感，利于學(xué)生理解文章情感，它是閱讀教學(xué)的根本之處。常言正確、流利、有感情地朗讀，那怎樣的朗讀、如何做才能達(dá)到朗讀要求，教師需分解真正落實(shí)到具體課文朗讀中。正確，即朗讀時(shí)用普通話發(fā)音清楚，不丟字、不添字、不讀反、不讀錯(cuò)，這是朗讀的第一個(gè)層次，學(xué)生在朗讀前對(duì)語(yǔ)段的字詞字音做好功課，朗讀正確無(wú)需老師過(guò)多指導(dǎo)。流利，即為朗讀連貫、通暢、自然，注意詞的重音、連讀、停頓，這正反映在七上第一單元中。因此教師在教讀《春》和《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要落實(shí)單元目標(biāo)的提示，參考“積累拓展”中的朗讀練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段標(biāo)出重音和停連，再進(jìn)行各種形式的朗讀，將朗讀指導(dǎo)真正落到實(shí)處。有感情地朗讀即在朗讀時(shí)能注意朗讀語(yǔ)速和節(jié)奏，把握不同文章內(nèi)容朗讀的不同語(yǔ)調(diào)，這也正是七上第二單元繼續(xù)重視朗讀的指導(dǎo)。因此，教讀《秋天的懷念》就是學(xué)習(xí)把握有感情朗讀的范本。把握“我”和母親不同情境下說(shuō)話的語(yǔ)氣和情感，抓住“捶打”“撲”“抓”“忍”等一系列動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞所反映母親和“我”的情感，細(xì)細(xì)品味“偷偷地”“狠命地”和反復(fù)出現(xiàn)的“悄悄地”等副詞，從這些動(dòng)詞和副詞的表達(dá)中體會(huì)情感，再把體會(huì)到的情感送進(jìn)朗讀中，把握語(yǔ)速節(jié)奏，以朗讀指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)深入理解也能促進(jìn)更好地朗讀。

新課標(biāo)對(duì)精讀的評(píng)價(jià)是“重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”[3]，然而學(xué)生語(yǔ)文考試最怕閱讀分析，文章分析能力非常欠缺。因此教讀課必須重視學(xué)習(xí)精讀的閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)文本綜合理解能力。統(tǒng)編本七下三個(gè)單元教學(xué)重點(diǎn)都為精讀，有不同側(cè)重點(diǎn)。第一單元從揣摩品味關(guān)鍵語(yǔ)句段落的含義入手理解人物思想情感，以學(xué)習(xí)精讀方法。如教讀《鄧稼先》，引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)段落：倒數(shù)第一第二段，引導(dǎo)學(xué)生精讀品味為何他的人生是沒(méi)有矛盾和彷徨的？為何他仍會(huì)走他已走過(guò)的路？從分析重點(diǎn)語(yǔ)句反映的深意，從而理解鄧稼先的情感和品質(zhì)。第二單元的精讀在于做批注式地閱讀，記錄精讀文本時(shí)對(duì)文本語(yǔ)句的點(diǎn)滴體會(huì)。第三單元的精讀在于熟讀精思，如教師在教讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，要有意識(shí)地從標(biāo)題、文章的詳略安排、文章材料選擇等方面把握文章的寫作重點(diǎn)，通過(guò)從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，以此精讀文章，這也正是學(xué)生需要的精讀文章的方法和能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，[4]語(yǔ)言文字在人類社會(huì)有著舉足輕重的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。一段時(shí)間以來(lái)，重視語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)的傾向，使得教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，關(guān)注課文內(nèi)容所反映的思想情感對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，卻忽視了言語(yǔ)形式，即怎么寫。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)習(xí)以特定的言語(yǔ)形式表達(dá)特定的內(nèi)容，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把目光聚焦到學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)——言語(yǔ)的表達(dá)形式上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)品讀，通過(guò)學(xué)習(xí)他人言語(yǔ)作品的表達(dá)方式，以此促進(jìn)閱讀能力提高和更好地運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造自己的言語(yǔ)作品。教師在進(jìn)行統(tǒng)編本教讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。其一要對(duì)語(yǔ)義的含蓄、深刻性進(jìn)行理解。古人云“書不盡言，言不盡意”，文章的寫作往往會(huì)將深層含義隱藏在字里行間，需要對(duì)言語(yǔ)的含蓄和深刻性進(jìn)行理解。如《老王》中“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，何為愧怍？教師要引導(dǎo)學(xué)生解析詞義，抓住“愧怍”一詞，聯(lián)系全文品析作者是如何表達(dá)自己的“愧怍”，促進(jìn)學(xué)生理解全文。其二對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性進(jìn)行揣摩。如《秋天的懷念》中“‘不，我不去！’我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有什么勁！’母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的動(dòng)詞、副詞如“狠命地”“捶打”“喊著”“撲”“抓”“忍住”，通過(guò)感悟詞的準(zhǔn)確性來(lái)體悟“我”和母親此時(shí)情感，促進(jìn)全文本的理解。其三品析一些看似矛盾的表述。如《孔乙己》中“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，用“走”來(lái)刻畫手的動(dòng)作，是看似矛盾的表述，仔細(xì)品味其深意，用手“走”而不是“爬正是寫出了他在努力挺直身子，展現(xiàn)讀書的自命清高和自己可憐的尊嚴(yán)。

二、自讀教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐，充分利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行自學(xué)

教讀課授之以漁，自讀課是教讀的延伸，是教讀課的練兵場(chǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”[5]，自讀課學(xué)生自己讀為主，老師講解為輔。學(xué)生自己讀，把教讀課上學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到自讀課，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是自讀課的組織者和引導(dǎo)者，以此才能真正發(fā)揮自讀課型的功能。如《再塑生命的人》，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的自讀課文，學(xué)生在進(jìn)行自讀時(shí)，教師要抓住課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為什么生命要“再塑”呢？誰(shuí)來(lái)“再塑”生命？“再塑”誰(shuí)的生命呢？如何做到的？學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師要放手給時(shí)間讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀。在自讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意到一些與標(biāo)題相照應(yīng)的句子，如開(kāi)頭“截然不同的生活”等;敘事之中穿插一些抒情和議論的句子表達(dá)“我”的感受與理解;“我”突然領(lǐng)悟到“水”的含義，這件事所帶給“我”的強(qiáng)有力的震撼，以及“我”產(chǎn)生悔恨之情。通過(guò)標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生以此為支點(diǎn)和線索，主動(dòng)參與到自讀課文的過(guò)程中，既實(shí)踐了教讀課上所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提升其自讀文章能力。

統(tǒng)編本自讀課的助讀系統(tǒng)是其在編寫時(shí)重點(diǎn)改革之處，旁批和閱讀提示在助讀自讀課文方面起著重要作用，不僅學(xué)生自讀時(shí)要充分利用助讀系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)，教師也要充分利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生充分利用隨文旁批，用教讀課學(xué)習(xí)的閱讀方法，以旁批引發(fā)對(duì)課文的關(guān)鍵之處、精妙的寫作技巧、值得深悟體會(huì)的語(yǔ)言進(jìn)行思考，對(duì)旁批中提出的問(wèn)題思考和回答，以此促進(jìn)自讀。同時(shí)，在旁批的空白之處，學(xué)生可以寫下自己的所思和所得。如七下《回憶魯迅先生》的旁批主要是對(duì)文章的細(xì)節(jié)、人物的語(yǔ)言神態(tài)、文章主題等方面做批注：“‘舉著象牙嘴’沉思，多像一幅剪影”;“‘和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣’，給你怎樣的感覺(jué)”;“著重寫魯迅先生‘坐著’，給人一種像雕塑的感覺(jué)”。文章中這幾處批注引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注不同狀態(tài)下魯迅先生的神態(tài)、動(dòng)作，品味作者蕭紅精妙的細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)言。批注“開(kāi)頭直接描寫，別具一格”引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注開(kāi)頭的直接描寫，在空白處寫下對(duì)“開(kāi)頭直接描寫的是什么、有什么樣的作用的”回答，做出批注回答。

三、課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生興趣交流閱讀經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編本教材課外閱讀每?jī)?cè)推薦的兩部名著，重視課外閱讀方法推薦。圍繞一本經(jīng)典名著，介紹一種課外讀書方法或一類書的閱讀策略，如精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注、紀(jì)實(shí)作品閱讀、科普作品閱讀等閱讀策略。因此，教師應(yīng)將名著教學(xué)的方法性導(dǎo)讀納入整學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中。如七下名著閱讀《西游記》，介紹精讀和跳讀閱讀方法。87版電視劇的廣為流傳，使學(xué)生對(duì)其并不陌生，其人物和故事情節(jié)基本了解，但原著屬半文言小說(shuō)，對(duì)于極其生僻的字詞、特定的歷史背景，以七年級(jí)學(xué)生的閱讀水平還是難以讀懂，因此要介紹精讀和跳讀的閱讀方法，對(duì)于經(jīng)典情節(jié)片段引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，汲取其精華，對(duì)于晦澀難懂的部分，可讓學(xué)生適當(dāng)選擇跳讀，經(jīng)典名著在人成長(zhǎng)的過(guò)程中，不只閱讀一次，隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、閱歷的增加，當(dāng)往后再閱讀此書時(shí)，將原來(lái)跳讀部分拾起重新閱讀，或許會(huì)有不一樣的領(lǐng)悟。為學(xué)生推薦精讀和跳讀的閱讀方法不失為學(xué)生經(jīng)典名著閱讀的一種好方法。

錢理群有言“興趣使人優(yōu)秀，任務(wù)只能讓人合格”，興趣才是最好的老師，是學(xué)生能夠深入閱讀經(jīng)典名著的直接動(dòng)力，沒(méi)有興趣支撐的閱讀只是敷衍了事的任務(wù)式閱讀，達(dá)不到我們的預(yù)期。所以，教師在課外閱讀教學(xué)上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多變的形式激發(fā)閱讀興趣。以《駱駝祥子》為例，影視有著直觀的沖擊感，學(xué)生對(duì)影視充滿興趣，通過(guò)播放一小段同名電影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。其次節(jié)選小說(shuō)的經(jīng)典人物對(duì)話片段，學(xué)生進(jìn)行情境扮演，深入其境感受小說(shuō)內(nèi)容，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。最后是問(wèn)題式引起懸念：祥子為何稱為駱駝祥子？他經(jīng)歷了什么故事？最終結(jié)局如何？以此成功勾起學(xué)生的閱讀興趣。

預(yù)期閱讀時(shí)間過(guò)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受交流。首先讓學(xué)生相互討論交流，碰撞思想火花。其次師生間以閱讀者的身份交流閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生暢談在閱讀過(guò)程中的所得，可以從人物、情節(jié)、環(huán)境、小說(shuō)主題等角度。同時(shí)教師也要和學(xué)生一起再次閱讀，引發(fā)新思考，經(jīng)典名著常讀常新。教師的閱讀示范性分享，能夠給學(xué)生起著標(biāo)桿作用。一個(gè)“腹有詩(shī)書氣自華”的語(yǔ)文老師，她透露出的濃濃書卷氣息、淵博學(xué)識(shí)、廣泛見(jiàn)識(shí)，能夠不自覺(jué)地帶動(dòng)學(xué)生課后閱讀，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、教讀、自讀、課外閱讀走向“三位一體”系統(tǒng)化閱讀教學(xué)

統(tǒng)編本教讀、自讀、課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)，三者之間并不是以獨(dú)立個(gè)體存在，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互促進(jìn)，形成統(tǒng)一的共同體，以此使統(tǒng)編本閱讀教學(xué)形成“三位一體”的閱讀教學(xué)。

20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生關(guān)于精讀和略讀，有著“扶其肩，攜其腕，自立足”的觀念，他認(rèn)為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀能力的過(guò)程就像是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)走路的過(guò)程，教讀課上教師扶著學(xué)生，手把手教授學(xué)生閱讀的方法，深入挖掘文本，使其在教的過(guò)程中逐步習(xí)得閱讀文章的能力;自讀課教師提綱挈領(lǐng)，以引導(dǎo)者的身份把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，逐漸放手讓學(xué)生實(shí)踐在教讀課上所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行自讀，手把手的教讀、自讀中放手性的“教”都是為了最終的“不教”，是盼望學(xué)生能夠獨(dú)行，能夠有足夠的閱讀能力進(jìn)行課外閱讀，學(xué)習(xí)到作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。從課堂的教讀走向課堂的自讀，再到課外閱讀，這是一個(gè)學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程，同時(shí)也是個(gè)循環(huán)促進(jìn)的過(guò)程，課堂上更好地教讀促進(jìn)學(xué)生自讀及課外閱讀，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提高了，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)相應(yīng)提高，更加促進(jìn)了學(xué)生在教讀課上的閱讀學(xué)習(xí)和理解，以此教讀、自讀、課外閱讀形成一種良性的循環(huán)和促進(jìn)。教讀、自讀、課外閱讀缺少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)，嫻熟的閱讀能力形成都將是一句空話，它們必然要成為一個(gè)系統(tǒng)化的統(tǒng)一體，構(gòu)成閱讀教學(xué)的“三位一體”。因此，統(tǒng)編本“三位一體”閱讀教學(xué)，正是順應(yīng)了由“教”到“不教”的語(yǔ)文教育教學(xué)理念，教讀、自讀、課外閱讀三種課型依據(jù)其課型定位和目的有各自獨(dú)特的教學(xué)策略，某種程度上它們是三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是從宏觀而言統(tǒng)編本三種課型具有內(nèi)在統(tǒng)一性，三者在閱讀教學(xué)中相互聯(lián)系，相互配合，通過(guò)單元目標(biāo)配合達(dá)成形成教讀與自讀的統(tǒng)一，閱讀篇目推薦形成課內(nèi)教讀和自讀走向課外閱讀教學(xué)，最終形成教讀、自讀、課外閱讀三者融貫為一核心的“三位一體”系統(tǒng)化閱讀教學(xué)，形成一種具有科學(xué)性、理論性、可操作性、適應(yīng)于教材特點(diǎn)的“三位一體”閱讀教學(xué)形式，共同推進(jìn)語(yǔ)文教育的閱讀教學(xué)向前發(fā)展。

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