初中英語詞匯教學中故事教學方法應用初探

蔡道芳

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，學生只有掌握大量的英語詞匯，才能完成英語的聽、說、讀、寫等學習內(nèi)容。然而，每一個英語詞匯都是由數(shù)量不一的單詞字母組成，并且這些字母之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，所以學生需要通過機械訓練和死記硬背的方式來記憶詞匯，進而會產(chǎn)生枯燥乏味。因此，教師要從學生喜歡故事的方式著手，探尋故事教學法，讓詞匯教學更加生動，充滿趣味。

關鍵詞：初中英語;詞匯;故事教學;教學方法

引言：故事教學法就是將以各種故事的方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，這對于學生掌握枯燥且無序的英語詞匯具有重要的推動作用。在小故事中融入英語單詞，既讓學生掌握新學的單詞，也加深學生的學習印象，并有利于學生回憶所學的內(nèi)容。通過引入故事教學法，既符合初一學生的思維特點，又能夠引導學生思維的發(fā)展，課堂讓變得生動有趣，學生也會更加主動地學習英語詞匯。

一、故事串聯(lián)所學的單詞

通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生單獨的掌握一個單詞或者是多個詞匯并不難，但是隨著時間的推移，不僅教學內(nèi)容加深，詞匯量增多，而且單詞的難度也在不斷提升，所以學生的詞匯學習將變得越來越困難[1]。因此，教師要將單詞放在具體的語境中，讓學生以故事的方式記憶單詞，不僅加深對單詞的理解，而且也能夠延長記憶的時間，即使忘記單詞，也能夠通過故事來完成單詞復習的過程。

首先是教師可以從本次教學中所需要掌握的單詞出發(fā)，靈活地編排故事內(nèi)容，進而讓學生融入到詞匯學習環(huán)境中來，例如教師在講解仁愛版七年級上冊第二單元中“What does she look like”的詞匯教學內(nèi)容時，主要是以顏色為主，教師編排的小故事是lucy和lily是好朋友，相約其爬山，lucy有著一雙黑色的眼睛和金黃色的頭發(fā)，穿著白色的T桖，粉色的裙子和紅色的鞋子，帶著紫色的花環(huán)lily長著一雙藍色的眼睛，棕褐色的頭發(fā)，穿著灰色的外套，綠色的褲子，呆著一頂黃色的大帽子，一起觀看綠色的山峰，享受夏日的涼爽。這個小故事雖然比較短小，但是已經(jīng)容納了本章中大量的單詞。從顏色的詞語來看，有black、blond、white、pink、red、purple、blue、brown、gray、green、yellow等，幾乎將所有描寫顏色的詞語匯集在故事中。從服飾上來看，有shoe、cap、coat、skirt、dress、trousers。通過一個簡短的小故事，學生們已經(jīng)掌握了本節(jié)課中的大部分單詞，既調(diào)動學生的情緒，又提高學生的學習效率。

其次是教師要充分認識到初中生思維比較活躍的特點，讓學生自己編故事，以自己熟悉的方式來學習英語詞匯。學生充分調(diào)動主觀能動性，并結(jié)合自身的嘗試，既滿足了學生好玩的特點，又能夠收到意想不到的效果[2]。例如在學習“I have a small nose”的教學內(nèi)容時，此節(jié)單詞主要是鼻子、眼睛等與身體相關的單詞，以及長的、圓的、寬的等描述性的單詞。在此基礎之上，A同學編寫的內(nèi)容是他家的小狗，介紹了小狗的體貌特征，以及自己與小狗所發(fā)生的故事，融入了ear、head、long等單詞。B同學講述的是自己所喜歡的一部電影《奇幻森林》，通過介紹故事中的人物和故事情節(jié)來學習詞匯，而且還融入了favorite、movie、star等單詞，幾乎在描述所喜歡的電影中涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中的全部單詞，不僅讓其他學生聽的津津有味，而且讓B同學以別具特色的故事來學習新的單詞，能夠讓B同學持久地記住單詞。

二、編寫故事來記憶英語詞匯

對于初一的學生來說，簡單的英語單詞，學生在串聯(lián)本節(jié)課單詞的故事中，或者是多觀看幾遍就能夠記住，并書寫下來，但是對于復雜的單詞，就需要學生將英語詞匯進行拆分，并將其融入到故事中來[3]。一是采用熟悉元素連接法，在一個英語單詞中，包含學生學過的單詞或者詞根，可以將這些英語元素疊加在一起，進而記住單詞，例如“pleasure”的單詞，可以將其拆分為“please”和“sure”兩個部分，進而編寫成“請我來，當然很高興”。隨后，學生既可以想著朋友請我出去，我很高興的場面，進而基礎單詞。二是采用字母編碼法，例如在學習“chicken”的單詞時，編寫的故事是“小明完吃雞的游戲，想吃肯德基”，其中“吃”同“chi”，“肯德基”同“ken”，進而記住“chicken”是“小雞”的意思;;例如學生在學習“vegetable”的單詞時，學生編寫的故事是“我和小哥哥坐在桌子上吃蔬菜”，其中“ve”諧音“我”，“ge”是小哥哥，桌子是“table”，“吃蔬菜”是“vegetable”。通過編寫故事的方式來記憶單詞，讓單詞不再是枯燥的字母，而是可移動、可跳躍的字符，學生可以更加靈活的記住單詞的內(nèi)容，并且在學生調(diào)動主觀思維之后，能夠更加長久的記住比較長、比較晦澀的單詞。

結(jié)束語：教師充分利用故事教學法，不僅調(diào)動學生學習的積極性，而且活躍學生的思維，最重要的是將詞匯有機的聯(lián)系在一起，讓學生以更加輕松的方式來學習枯燥的英語單詞。通過大量的實踐，故事教學法取得了較好的教學成果，值得在英語詞匯教學中推廣。

參考文獻

[1]李丹丹.敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：82-83.

[2]匡燦.初中英語詞匯教學中任務型方法的運用[J].新課程導學，2016（7）：34-35.

[3]賴小霞.初中英語詞匯教學策略初探[J].新校園（閱讀），2016（11）：55-57.