初高中銜接有效應(yīng)中、高考改革研究

戴幼芬

為應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革一直是教育研究領(lǐng)域的熱點話題之一。2018高考改革新政策又迎來新的方案，生物學(xué)科成了很多學(xué)生選擇的科目。此外，自2017年起，生物中考命題由以往的各市自主命題轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛＝ㄊ〗逃龔d統(tǒng)一組織。“中、高考是教學(xué)的指揮棒”，面對2017年中考新形勢，面對高考新課標(biāo)帶來的變化，對于每一位奮戰(zhàn)在或即將奮戰(zhàn)在中、高考一線的教師來說，研究初中與高中如何有效銜接顯得至關(guān)重要。

一、升學(xué)前進行初中知識的復(fù)習(xí)

初中階段僅在七年級和八年級開設(shè)生物學(xué)課程，并且在八年級進行中考，因此學(xué)生至少有九年級整個一年的生物空白期，學(xué)生很容易把七、八年級所學(xué)的生物知識遺忘殆盡。到了高中，學(xué)生又開始接觸生物這門課程，然而對很多學(xué)生而言，髙中生物幾乎是一門全新學(xué)科，盡管他們在初中有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。于是，對于學(xué)過的知識點，教師得重新教授，而學(xué)生也得重新學(xué)習(xí)，這給教學(xué)和學(xué)生都帶來了壓力。為了避免不必要的壓力，在學(xué)習(xí)高中新知識并適應(yīng)新的高中教學(xué)體系之前，要引導(dǎo)學(xué)生在高一開始前的暑假對初中所學(xué)知識進行一定程度的溫習(xí)。在初中階段的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會因為重視度不夠而在生物學(xué)習(xí)中有所缺陷，對于一些知識點的掌握還存在一定的問題。因此，通過復(fù)習(xí)重新發(fā)現(xiàn)不足，有利于在進入高中階段學(xué)習(xí)后盡快彌補知識上的短板。

二、面向全體生物教師

解決初高中生物的銜接問題，必須要面向中學(xué)階段的全體生物教師。初高中生物教師要加強交流與溝通，髙中教師應(yīng)該了解初中教師的教學(xué)重點及重視度不夠的知識點，而初中教師也要知道高中教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣才能更合理地進行教學(xué)設(shè)計，這些都可以通過初高中互相聽課、集體備課、共建教學(xué)小組或組織經(jīng)驗交流會等教學(xué)研討形式得以實現(xiàn)。對于中高考改革出現(xiàn)的新變化，無論初中教師還是高中教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)。教育主管單位應(yīng)該組織初高中生物教師進行專項培訓(xùn)，讓初高中教師對于新的教學(xué)銜接問題有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并將其應(yīng)用到平常的教學(xué)活動中，保證教學(xué)銜接的平穩(wěn)過渡。

三、重視學(xué)習(xí)方法和心態(tài)調(diào)整

初高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面都存在著明顯的差異。初中生物教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、常識性和基礎(chǔ)性，教學(xué)目標(biāo)以打基礎(chǔ)為主，而高中生物教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性、邏輯性和研究性，在教學(xué)目標(biāo)上更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，初中生物普遍運用形象直觀的插圖或生動的視頻輔助教學(xué)，內(nèi)容上較少有大段文字的闡述。而對于教學(xué)內(nèi)容中的重點及難點概念，教材中也會安排探究活動或生物實驗等來幫助學(xué)生理解和掌握。高中生物教學(xué)中，知識難度大大提高，學(xué)生需要進行更多的抽象、邏輯思維訓(xùn)練及概念記憶。內(nèi)容編排上將重點和難點知識模塊集中化，專業(yè)性和系統(tǒng)性提高，文字表述量的增加也使學(xué)生的理解難度大大增加。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績有著重要的影響，面對以上差異，學(xué)習(xí)方法的調(diào)整至關(guān)重要。由于初中生的身心和思維能力的限制，在生物學(xué)習(xí)上往往較被動，容易把生物學(xué)科當(dāng)做一門記憶性科目進行學(xué)習(xí)。進入高中后，這種方法根本不能適用。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是高中做題的關(guān)鍵，學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用邏輯推理的能力去思考和解決問題。此外，在日常教學(xué)過程中，要注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，糾正學(xué)生對生物課程不重視的態(tài)度。讓學(xué)生能夠在思想上想學(xué)習(xí)，懂得如何學(xué)習(xí)。

四、做好實驗教學(xué)的銜接

眾覽初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)初高中顯微類實驗存在著非常緊密的聯(lián)系及明顯的遞進關(guān)系。初中實驗要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作，要求學(xué)生“知其然”。而高中實驗則要揭示本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要學(xué)生“知其然，還要知其所以然”。比如：在“學(xué)習(xí)顯微鏡的使用”時，初中強調(diào)掌握低倍顯微鏡的使用技術(shù)，要求能制作較為簡單的臨時裝片，而高中主要是在使用低倍鏡的基礎(chǔ)之上使用高倍鏡，臨時裝片的制作也更為復(fù)雜。雖然初高中對于顯微鏡的使用有不同的使用重點和要求，但高倍鏡的使用應(yīng)遵循先在低倍鏡下觀察的原則，若學(xué)生在初中階段沒有掌握低倍鏡的使用要領(lǐng)，就不能較好地達到高中顯微鏡的使用要求。初高中顯微鏡的使用是一個整體性知識，因而如何科學(xué)規(guī)范地使用顯微鏡，在初中應(yīng)得到應(yīng)有的重視，讓每位學(xué)生都有充足的機會進行操作練習(xí)。

隨著新課改的進行，發(fā)現(xiàn)并解決初高中銜接問題仍需進行不斷的研究，此類研究需要更多的教育工作者參與進來，并在教學(xué)實踐中進行深入的探討和運用。

參考文獻

[1]房佼倩.“銜接與連貫”在初高中生物教學(xué)中的作用[J].課程與教學(xué)，2018，（10）.

[2]王亞玲.初高中生物教學(xué)銜接的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.