小議教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

吳艷華

摘? 要：許多教師心里常常悶著這樣一個問題：教師教學(xué)這么累，學(xué)生學(xué)習(xí)這么苦，教學(xué)效果卻和預(yù)想的初衷相差甚遠，為什么？這個問題糾結(jié)橫亙在教師的心里。大家都在探索，怎樣才能使教學(xué)提高實效性？怎樣才能使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)到更多？教育科研就這樣走進我們的教學(xué)生活，并在我們的教學(xué)生活中引領(lǐng)教學(xué)時代風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：教育;作用;動力

【中圖分類號】G642??????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0032-01

曾有人這樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

1.教育科研對教師專業(yè)成長的促進作用

信息化時代的教師要適應(yīng)時代，緊跟時代，超越時代，就必須結(jié)合新課程改革理念和新課程標準，積極拓展文化視野，開展有效科研實踐，自覺進行教育反思，加快實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的步伐。教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的主要標準，更是科研教育有沒有真正的走進課堂的試金石。

學(xué)生的進步不能只局限于知識的掌握，還要靠思維過程，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)習(xí)成績，但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。教學(xué)是否有效，核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。具體看是否能促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。巧妙滲透科研教學(xué)成分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。因為我們知道，主動學(xué)習(xí)是優(yōu)秀教師終生研究的課題。學(xué)生必須學(xué)會組織、協(xié)作、思考和交流！要達到這種境界，就需要教師站在科研角度，深刻挖掘教育手段和教學(xué)方法，形成具有個人風(fēng)格的教育教學(xué)模式，把學(xué)生引領(lǐng)到知識的海洋，讓他們自己在海的寬闊和深邃中自由游弋。

2.課題研究促使教師把學(xué)習(xí)變成需要，把需要變成動力

愛默比爾說：當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時，才會表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會真正投入。要提高自己的教育科研能力，首先，使教師不斷的讀書學(xué)習(xí)，提升教師知識底蘊，豐盈自己的教學(xué)方法，立好課題，投入研究。

教師意識到一個教學(xué)問題，通過長時間讀書、與同事討論來解決問題。對研究型教師而言學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分，教師學(xué)識的廣度、厚度、深度決定著你把學(xué)生托起的高度。研究型教師會養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣：向書本學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等方式，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)真正的融入生活，使教書育人生涯變得有滋有味。

其次，養(yǎng)成教師善于反思的習(xí)慣，讓好的習(xí)慣成為教師走向卓越的階梯“吾日三省吾身”關(guān)鍵要學(xué)會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！闭n題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點點滴滴，反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在。通過反思、通過研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。也是解決職業(yè)倦怠的最好方法。更是教育科研的幸福所在。

3.科研教育實現(xiàn)教師隊伍整體優(yōu)化

教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門需要交流、切磋的藝術(shù)。教師在自我成長的同時，開放自己，同伴互助，交流互動。同伴之間進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，在交流中產(chǎn)生思想碰撞，在互動中迸發(fā)思想火花，達到相互借鑒、相互提高的目的。使教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心。形成1+1>2的效應(yīng)，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化，使教育教學(xué)科研水平再上一個臺階，那么，校本科研自然也在共同進步共同擁有共同分享的同時不斷擴大和發(fā)展。

一切的努力，都為教學(xué)實踐服務(wù)，通過實踐研究得出的不僅僅是一節(jié)好課、一個好策略，同時還能開闊教師的視野，豐富教師的精神世界，琢磨出教師的教育智慧和課堂組織技巧。久而久之就會發(fā)現(xiàn)，成就的不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是教師專業(yè)化的快速成長，是腳踏實地走出的精彩人生。教育科研對教師專業(yè)化成長具有助推作用。要想由“經(jīng)驗性教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實踐中成長，在實踐中提高。從事教育研究會讓教師從零散的教育碎片中，獲得鉆石的喜悅;會使教師從經(jīng)驗層面的重復(fù)，上升到理性的光輝。教師崇尚科學(xué)研究，走進科學(xué)研究，才能使教學(xué)在平淡中顯奇崛，會使教師專業(yè)化成長呈現(xiàn)加速度的趨勢。

總之，教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲，提高教學(xué)效能，不斷探索有效教學(xué)的途徑。在教育科研的道路上，堅信李元昌教授的教導(dǎo)—教學(xué)即研究，成長即成果。