基于核心素養(yǎng)的小學階段跨學科課程融合探究

杜會納 車錦途

時下，核心素養(yǎng)已然成為我國基礎教育屆的新熱點，被視為基礎教育課程改革的風向標。專家指出，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，指的是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。國家層面的核心素養(yǎng)研究最終成果將“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三大領域、 “人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新” 六大要素以及包含“人文積淀、樂學善學、社會責任”等內(nèi)容在內(nèi)的十八個基本點列入框架。

細觀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，我們發(fā)現(xiàn)，十八個基本點均非獨立存在，而是相互聯(lián)系，相互作用。縱觀基礎教育課程體系，沒有哪一門課程能夠單獨支撐起培育學生核心素養(yǎng)的重任。多學科匯成合力是培養(yǎng)人才的必由之路。在此前提下，學科融合必然是其中的捷徑。學科融合的價值體現(xiàn)在兩個方面：

學科融合是認知活動的必然選擇。心理學家認為，認知活動不是單一的，而是綜合的。對某一事物或知識的全面認識很難只依靠單獨的一門科學知識就能完成。如果沒有多門類知識的參與，對事物的認識就易歸于淺薄。比如說，科學課中要求學生掌握指南針的作用和使用方法，僅憑課堂上教師的講解顯然難以讓學生對指南針產(chǎn)生立體的認識。如果能夠給孩子們營造指南針的實際使用環(huán)境，例如配合以體育中的定向越野，則起到事半功倍的效果。

學科融合是提升學生綜合能力的要求。21世紀所需要的是綜合型、復合型人才。這就要求人才培養(yǎng)上必須打破學科的界限，學科融合顯然比單獨某一學科更有利于發(fā)展學生的抽象思維能力、綜合分析能力。事實上，如果用心閱讀和觀察現(xiàn)有的學科教學大綱不難發(fā)現(xiàn)，每一門學科本身并非孤立存在，都蘊含了其他學科的影子，都有其他學科知識的介入。社會的發(fā)展掀起了第三次信息革命的浪潮，互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來了海量的信息，從孤島信息中抽絲剝繭，找尋真理才是綜合能力的真正體現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)引領下，我校以綜合藝術組為核心，輻射音樂、體育、美術、科學、道德與法治等諸多學科，進行學科融合嘗試，旨在激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習效果。

為保證學科融合的科學性，我們首先了進行了學科聯(lián)合教研，明確學科融合點。同年級教師不同學科的教師共同進行教材分析，秉承“以自身學科為主”的思路，尋找學科間可以相互配合的地方，各學科打破學科界限，形成融合點。以此開展備課，精心設計課堂教學。例如，體育課《連續(xù)單雙腳跳躍》與音樂課相融合，采用音樂課上已經(jīng)學過的歌曲作背景音樂，引導學生完成各種節(jié)奏的跳躍形式，實現(xiàn)了正確跳躍和音樂節(jié)奏的認識;《找規(guī)律》數(shù)學課上，教師采用韻律操的形式幫助學生感受規(guī)律的魅力等等，在努力和嘗試中，我們看到了孩子們的變化：孩子們的參與度更高了，興趣更高漲了。打破學科間壁壘，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，體育課也可以促進孩子記憶古詩，音樂課也可以幫助孩子背單詞，美術課與科學課相結合，為孩子們的科學幻想增添了色彩……

在課程的設計和實施階段，有兩個問題一直是我們堅持的原則。一是學科融合必須以解決問題為導向。每一門學科都有自己的教學任務，學科融合只是作為更好完成教學任務的途徑。在每節(jié)課的具體實施上，必須有針對性地以解決問題為目標，結合學科融合地設計。不強求節(jié)節(jié)課融合，但求每次融合有效。因此，針對不同學科不同單元的課程，必須設置可見的問題目標，避免表面化、流程化。只為體現(xiàn)學科融合思想而隨意嫁接學科知識的觀念要堅決杜絕。二是學科融合要模糊學科界限。這一點表現(xiàn)為在課堂教學中，不能讓學生感受到明確的信息來源，而是體會立體式的、多元式的信息覆蓋。教師要引領學生，自覺地應用不同學科知識去思考問題、解決問題、培養(yǎng)學科融合地學習習慣和思維品質。這一點對教師地綜合素質提出了考驗，教師只有首先充實自己的知識體系，重構學科教學的理念方法才能夠在教學中做出有效引導，在知識需要時做到信手拈來。

核心素養(yǎng)的提出推動教育改革進入了3.0時代。當代基礎教育必須緊緊追隨核心素養(yǎng)的需求。盡管學科融合在理論上已經(jīng)不算時髦詞匯，但是在實踐過程中仍有許多困難尚待解決。如何科學量化學科融合的有效性、如何更有針對性地助力核心素養(yǎng)的形成、如何使學科融合的更加深入化等問題仍等待著我們在實踐中逐一回答。