預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討

金媛

摘 要：閱讀策略在語文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)方式，它是教育發(fā)展研究的新成果，為學(xué)生的閱讀和理解帶來更加科學(xué)有效的方式方法，人們對(duì)它也越來越重視。預(yù)測(cè)策略是閱讀策略中的基本策略之一，本文將根究自身研究和時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，從開頭預(yù)測(cè)激發(fā)興趣、伏筆預(yù)測(cè)關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)展預(yù)測(cè)促進(jìn)理解、不同文本對(duì)比預(yù)測(cè)提升效率四個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行分析和探討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)策略 閱讀 興趣 教學(xué)

隨著教學(xué)方法研究的發(fā)展和推進(jìn)，更多科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)入我們的視野，閱讀教學(xué)便是其中一種，而閱讀策略的研究則是閱讀教學(xué)的重中之重。在現(xiàn)行的語文教材中，也出現(xiàn)了組織單元內(nèi)容時(shí)以閱讀策略為主線的新形式。古往今來，人們都肯定了預(yù)測(cè)在社會(huì)中的重要性，而在閱讀中也是如此。當(dāng)人們讀了書的開頭，就會(huì)自然而然地去預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。預(yù)測(cè)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的這種無意識(shí)無策略的預(yù)測(cè)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)有策略的預(yù)測(cè)行為，促使學(xué)生掌握這種預(yù)測(cè)策略，在閱讀中熟練運(yùn)用，讓其因?yàn)榍懊娴念A(yù)測(cè)，而對(duì)后面的內(nèi)容驗(yàn)證產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地思考閱讀的更多趣味性和哲理性。下面筆者將對(duì)閱讀教學(xué)中的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行分析和探討。

一、開頭預(yù)測(cè)激發(fā)興趣

這里的開頭包括題目和封面。文章的題目往往能夠揭示文章最核心的內(nèi)容，使人一看到就知道文章的主題。封面也是與文章有著千絲萬縷的聯(lián)系，并能第一時(shí)間引起讀者的關(guān)注。所以從題目和封面入手是一種最基礎(chǔ)的預(yù)測(cè)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為中心對(duì)文章內(nèi)容展開合理大膽的預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣。

以部編本新教材中《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課為例，題目就足以引起學(xué)生的思考，胡蘿卜先生為什么會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)胡子？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子有什么用？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)發(fā)生什么故事？通過對(duì)這些問題的思考，學(xué)生就可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。帶著這些問題和對(duì)這些問題的預(yù)測(cè)閱讀課文，可以一邊讀一遍驗(yàn)證自己的想法，激發(fā)閱讀興趣。

很多圖書的封面也能啟發(fā)學(xué)生去預(yù)測(cè)閱讀。比如《恐龍的溫馨故事繪本》，封面上是不同的小恐龍，其中有一本《你看起來很好吃》，恐龍張著嘴，露出了鋒利的牙齒，在閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)測(cè)，“你”指的是誰？這個(gè)“你”最后被吃掉了嗎？帶著這一系列問題，學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考驗(yàn)證。其他圖書也是如此，封面和封底和內(nèi)容息息相關(guān)，通過對(duì)它們的預(yù)測(cè)可以引發(fā)對(duì)內(nèi)容的興趣和思考。

二、伏筆預(yù)測(cè)關(guān)注細(xì)節(jié)

伏筆指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，就是上文看似無關(guān)緊要的事或者物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先做的某種提示或暗示。文章寫作中經(jīng)常會(huì)埋下很多意味深長(zhǎng)的伏筆，它是后文某些內(nèi)容的線索和暗示，往往非常巧妙。在教學(xué)工作中，可以對(duì)這些伏筆進(jìn)行提示和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伏筆后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣可以學(xué)習(xí)到巧妙的行文手法。

舉個(gè)例子，部編版語文課文中的《總也倒不了的老屋》一課，第二段老屋就說它到了倒下的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想，題目不是說它是倒不了的老屋嗎？它怎么會(huì)倒呢？為什么這個(gè)時(shí)間要倒？通過對(duì)這些問題的思考和預(yù)測(cè)，可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)后文的內(nèi)容，一邊讀一邊討論對(duì)后文的推測(cè)，然后將自己的想法和原文進(jìn)行整體比較，最后分析文章的行文方式。在今后的習(xí)作中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿使用這種行文方式寫出文章來。

三、情節(jié)預(yù)測(cè)促進(jìn)理解

故事情節(jié)是推動(dòng)文章發(fā)展的主要線索，也是文章的主要部分，通過對(duì)情節(jié)的描寫可以展現(xiàn)出事情的發(fā)展脈絡(luò)和人物形象，表達(dá)文章的主旨，因此對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)非常重要。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展 ，說出預(yù)測(cè)的原因，還可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，完善和修正情節(jié)預(yù)測(cè)。

舉個(gè)例子，部編版語文教材中《總也倒不了的老屋》一課，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，找到不同的節(jié)點(diǎn)提出問題，作出預(yù)測(cè)。比如讀到“好了，我到了倒的時(shí)候了”，學(xué)生就可以預(yù)測(cè)為什么到了倒的時(shí)候呢？為什么題目又說它倒不了呢？是后來發(fā)生了什么故事才沒倒嗎？然后又讀到“一個(gè)小小的聲音在它門前響起”“小貓從門上的破洞跳了進(jìn)來”，就可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，小貓為什么從門前的破洞跳進(jìn)來？是它讓老屋不要倒的嗎？后來“老母雞從破窗戶里走了出來”，那老母雞又是來干什么的呢？后來又讀到“小蜘蛛飛快地爬進(jìn)了屋子”，小蜘蛛是來干什么的呢？它們中是誰讓老屋不倒的呢？它們之間發(fā)生了什么故事？讀到后文的時(shí)候可以讓學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)結(jié)果和原文進(jìn)行對(duì)比，并且不斷修正。在對(duì)比的同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考出現(xiàn)不一致的原因是什么。

閱讀完課本上的課文之后，教師還可以根據(jù)具體情況向?qū)W生推薦同類型或者相關(guān)的文章，通過比較學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

四、不同文本對(duì)比預(yù)測(cè)提升效率

小學(xué)語文課文都是通俗易懂的，篇幅也不是很長(zhǎng)，主題有些相似。有時(shí)通過這些相似文章的對(duì)比預(yù)測(cè)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)腦海中的知識(shí)進(jìn)行橫向串聯(lián)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀效率。

舉個(gè)例子，部編版小學(xué)語文教材中有一篇《不會(huì)叫的狗》，還有一篇習(xí)作例文叫《我家的小狗》，這兩篇是不同的文章，但主題相同，都是“狗”。這樣兩篇相似的文章就可以進(jìn)行對(duì)比閱讀的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比預(yù)測(cè)。比如看到《不會(huì)叫的狗》學(xué)生就可以進(jìn)行預(yù)測(cè)，為什么這只狗不會(huì)叫，文章下文肯定要對(duì)狗不叫的原因進(jìn)行解釋，可能會(huì)有一個(gè)傷感或者溫馨的故事。而《我家的狗》預(yù)測(cè)方向就比較寬泛，文中可能會(huì)提到狗的外貌性格，可能會(huì)有些趣事，突出了狗的某種品格。學(xué)生通過對(duì)兩篇課文的對(duì)比和閱讀，可以感受到兩篇文章行文方式和側(cè)重點(diǎn)的不同，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到以后的閱讀和寫作中去。更多的對(duì)比閱讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，學(xué)生通過歸類和消化，可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行運(yùn)用。

除了對(duì)相似主題的不同文章進(jìn)行對(duì)比，還可以對(duì)同一作者的不同文章進(jìn)行對(duì)比預(yù)測(cè)。比如部編版教材中有好幾篇詩歌出自冰心的《繁星》，學(xué)完這幾首小詩，學(xué)生能讀到冰心對(duì)母愛的歌頌，對(duì)童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《南歸》《小桔燈》《寄小讀者》等文章，讓學(xué)生比較作者對(duì)不同問題、不同主題的掌握，得出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比預(yù)測(cè)。

除此之外，還可以比較不同國(guó)家的作者寫作風(fēng)格有什么不同。同樣是女性童話作家，日本的安房直子和中國(guó)的湯湯在行文方式和風(fēng)格思想上有什么相同，有什么不同?；蛘弑容^相同國(guó)家的不同作者的風(fēng)格的不同。同樣是中國(guó)童話作家，女性視角的湯湯和男性視角的曹文軒在行文方式和風(fēng)格思想上有什么不同。

類似可以進(jìn)行對(duì)比預(yù)測(cè)的方式還有很多，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，找到更多可能，得到更多經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣，以便于讓學(xué)生有更多的可能性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

總結(jié)

預(yù)測(cè)教學(xué)多種多樣，但是思路和目的都是相同的。在預(yù)測(cè)的時(shí)候，學(xué)生要膽大心細(xì)，關(guān)注文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)，掌握預(yù)測(cè)根據(jù)，發(fā)揮想象力，使預(yù)測(cè)和原文盡可能銜接合理。同時(shí)教師要注意激勵(lì)教育，即使學(xué)生預(yù)測(cè)出錯(cuò)了，也不能惡語相向，而是要引導(dǎo)他找到更為合理的思路，激發(fā)他的興趣，不能打擊他的積極性。教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和修正，在大膽想象的時(shí)候注重合理性和聯(lián)系性，讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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