情感教學(xué)與情境教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的實踐運用分析

劉倩

摘 要：隨著國家對英語教育的重視與日俱增，高職院校也越來越重視英語教學(xué)，教育改革成為了必然要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性很重要，應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)在動機，英語教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)授課過程中，更多的是側(cè)重于教學(xué)認(rèn)知方面的教育，新的教育改革提出了情感教學(xué)與情景教在英語教育中的重要性，認(rèn)為這種教育改變有助于提高高職院校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，在提高英語教學(xué)質(zhì)量的同時推動英語教育的改革?；诖?，本文就從情景教學(xué)和情感教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的作用進(jìn)行思考和深入的分析，并對這兩種教學(xué)方式在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行闡述，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同是希望為廣大教育工作者提供參考和有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué); 情境教學(xué); 高職院校; 英語教學(xué); 實踐應(yīng)用;

一、情感教學(xué)與情境教學(xué)的含義

英國著名的語言學(xué)家的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，指出教師不應(yīng)該是灌輸者，應(yīng)該承擔(dān)的是學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師只要創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教材，針對要教授的知識進(jìn)行設(shè)計情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去主動積極的去學(xué)習(xí)探討。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)大綱以及教材的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境，有目的引導(dǎo)學(xué)生在聽說看一體的環(huán)境中去激發(fā)學(xué)生的共鳴與積極探索的興趣。進(jìn)而掌握英語知識。英語教學(xué)中的情感，指的是英語學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，所持有的態(tài)度。積極的情感的態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。消極的情感則會阻斷學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，失去學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)的效果。

二、高職英語教學(xué)中存在的問題

1、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

高職院校的學(xué)生多為文化基礎(chǔ)相對薄弱不能較快的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，普遍學(xué)習(xí)存在以下幾個方面的表現(xiàn)：第一，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能及時做到課前預(yù)習(xí)，課后自覺鞏固消化學(xué)到的知識。第二是高職院校學(xué)生動機不足，對英語學(xué)習(xí)毫無積極性，自我控制能力差，學(xué)習(xí)英語態(tài)度極其消極甚至厭學(xué)。第三受外界影響因素的影響，高職院校在學(xué)習(xí)方面比高中管理較為寬松，一時難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)習(xí)也就無所適從。

2、教師運用情感教學(xué)與情境教學(xué)的意識偏低

在高職院校教育過程中，多數(shù)的教師只重視知識的傳授，單純的機械的輸出，忽略對高職院校學(xué)生的興趣激發(fā)以及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，根據(jù)這一階段的學(xué)生的特點去實施教學(xué)。因此，情感教學(xué)與情境教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中很少被運用。

3、不重視學(xué)生的主體性

教師職業(yè)機械化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師為主體，顯然這種模式不適合高職院校學(xué)生，想反，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需要出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，采取多種教學(xué)方式去刺激學(xué)生的聽說讀寫，調(diào)動高職學(xué)生的積極性。注重學(xué)生的情感與意志的發(fā)展，避免單純的追求教學(xué)成績的成功，忽視學(xué)生情商發(fā)展。

三、高職院校英語教學(xué)中運用情感教學(xué)的建議

通過想象活動，換位思考別人的情緒等就是移情。首先，高職英語教師應(yīng)該從高職學(xué)生的愛好、情感需求以及興趣等各種情感因素進(jìn)行了解，進(jìn)行因材施教;教師應(yīng)該多換位思考去感受學(xué)生的內(nèi)在的情感體驗以及感受，接受學(xué)生的新觀點、新意見，不能強硬的要求學(xué)生接受自己的想法、要更多的去鼓勵這些高職學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該注重情感交流，在課堂教學(xué)中，一個語言、動作、眼神以及表情都可以進(jìn)行感情交流，這樣便于形成和諧的英語教學(xué)課堂的氛圍。教師和學(xué)生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，教師傳授的知識就會被學(xué)生抑制的心理屏障擋回。一方面，教師應(yīng)對本職工作，對學(xué)生充滿責(zé)任感和愛，在課堂上具有良好的情緒，授課時做到聲情并茂，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思路跟著自己走。另一方面，教師還必須重視學(xué)生的情感，關(guān)心、尊重和信任學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種積極的情緒。這種積極的情緒可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、高職院校英語教學(xué)中運用情境教學(xué)的相關(guān)建議

高職英語教育中，教學(xué)氛圍非常重要，教師在調(diào)動氛圍方面起到關(guān)鍵的作用，高職學(xué)生的情感因素伴隨著教師的調(diào)整會發(fā)生微妙的變化。因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沖擊學(xué)生情感的、有目的的情境，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景有助于提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，找準(zhǔn)切入口十分關(guān)鍵，要讓學(xué)生有話可說，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好打開學(xué)生的求知欲望。通過不斷的提問，一步步的引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而激活英語課堂。比如，學(xué)習(xí)超市購物的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情景，還原購物過程以及發(fā)生的趣事，通過多媒體來刺激學(xué)生的感官，并對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演，還原場景，英語交流購物流程，從而提高學(xué)生的英語口語水平等等，教師應(yīng)該為高職院校學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)模式，通過聽說讀寫多渠道來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用課本知識，并應(yīng)用到實踐。

五、結(jié)論

教師對高職學(xué)生的對學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度方面起著至關(guān)重要的作用，身為高職院校的英語老師，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視和學(xué)生之間的情感交流，主動積極開發(fā)學(xué)生的其他非智力因素，多重感官刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在此基礎(chǔ)上多改進(jìn)教學(xué)教育方法，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意學(xué)英語，愛好學(xué)習(xí)英語。

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