網(wǎng)絡背景下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用

梁唯一

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來為初中歷史教育打開了新思路，也為教學資源的開發(fā)和利用提供了極大的便捷。與此同時，隨著教學的生活化，為網(wǎng)絡時代下的歷史教育奠定了發(fā)展基礎，教師可通過建立教學資源分享平臺、引進實事性教學資源等方式加強歷史與生活的聯(lián)系，從而推動歷史教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡背景;初中歷史;教育資源

歷史作為一個爭議性較高的教學科目，許多學生在歷史學習過程中開始懷疑歷史教學的必要性。網(wǎng)絡時代下，時代的信息化發(fā)展提升了歷史教學的危機感。但換個角度看，這也正是歷史教學尋求創(chuàng)新的良好契機。對此，教師應當針對初中學生特性，加大對歷史教育的研究，豐富歷史教育資源庫的儲備，激發(fā)學生求知欲的同時明確歷史教學地位，全面提升歷史教學質量。

1初中歷史教育資源開發(fā)現(xiàn)狀

1.1師資力量難以滿足建設需求

隨著社會就業(yè)觀的改變，教師的職業(yè)活力難以保持，從而導致師資力量薄弱，難以滿足資源建設需求。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，亟需提升整體教師現(xiàn)代化教學水平，從而才可靈活應用教育資源，彌補傳統(tǒng)教育的不足[1]。對此，校領導可定期開展現(xiàn)代化教學交流會，從而加強歷史教學資源的開發(fā)。

1.2基礎設施建設不足

網(wǎng)絡時代背景下，學生獲取知識的渠道得以擴展，傳統(tǒng)的課堂教育難以調動學生積極性。此外，教學的基礎設施不僅包括教學設備，還包括教材編著。由于教材的完善在應用時極為復雜，需要漫長的磨合期。而網(wǎng)絡時代發(fā)展過于迅速，教材建設的速度難以與其保持同步，致使教材內容相對落后，難以滿足學生求知欲。

1.3教學模式與教育資源亟待磨合

教學模式的優(yōu)化相對于教育資源的完善步伐的不一致，導致兩者難以契合，從而無法發(fā)揮各自優(yōu)勢，在一定程度上阻礙了教育資源的開發(fā)與利用。網(wǎng)絡時代背景下，教學模式日趨多元化，具有一定的實用性，但面臨教育資源的更新仍需采取相應的磨合措施。尤其針對歷史教學，其教學目的重在古學今用，教育資源范圍需以史為鑒，其教育資源的建設受到了一定的限制，教學模式也難以趨于穩(wěn)定。

1.4資源建設渠道仍可拓展

歷史資源的開發(fā)可充分發(fā)揮時代優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡渠道進行教學資源的引進。教學資源不僅包括歷史知識，同樣也包括教學理念。而分析當前現(xiàn)狀可知，歷史教育資源的獲取主要通過相關文獻及相關歷史研究，研究進度相對較為緩慢。與此同時，歷史資源需保持其自身的嚴謹及客觀性，因而主觀性思維不宜融于歷史教學資源資源建設中。但網(wǎng)絡時代下，信息渠道的發(fā)展，歷史資源的建設亟需轉變觀念。

2網(wǎng)絡背景下初中歷史教育資源的開發(fā)利用措施

2.1結合學生認知規(guī)律

在進行教育資源的開發(fā)利用的探討之前，需結合初中生認知規(guī)律進行分析，挖掘教學資源價值的同時，也能挖掘學生的潛力。初中生的認知規(guī)律是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，從生活認知到教學體會。比方說，當學生在生活中遇到超出其知識認知范圍的事件時，便會自發(fā)的進行拓展知識面，去解決問題。而其在進行學習時，也會結合生活所知去發(fā)現(xiàn)問題。因此，可結合網(wǎng)絡時代背景，通過引入移動技術引導學生發(fā)現(xiàn)問題，擴展知識面，以主觀性思維擴充教學資源庫。

2.2網(wǎng)絡渠道獲取教學資源

如在進行明朝歷史講學中，老師可結合中國背景分析國外歷史，明朝時期，意大利正處于文藝復興時期。在歷史教學中，教師可以通過網(wǎng)絡渠道獲取教學視頻，可從網(wǎng)上搜尋具有權威性的歷史視頻，搜集文藝復興相關資料進行綜合分析。在此過程中，教師需要提升自身力量，了解外國史，進行同時代不同國家的歷史事件分析。與此同時，針對初中生認知規(guī)律，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而合理利用教學資源。

2.3建立歷史教育資源教學平臺

歷史教育資源教學平臺的構建可有效完善歷史教育資源庫，從而可更好的開發(fā)歷史教育資源。在此過程中，為最大程度的發(fā)揮歷史教育資源的作用，可通過發(fā)起教學主題，通過教學平臺的日漸完善，提升教學熱度，將歷史教育延伸至生活應用，從而可確保學生能得到正確引導。與此同時，教師需要加強資源平臺的互動性建設，從而可提升歷史教學的活力。

2.4建立總分總教學模式

在建立了一定的教學資源基礎后，教師可培養(yǎng)學生的全局觀。網(wǎng)絡時代下，信息搜集速率加快，信息統(tǒng)計系統(tǒng)也逐漸完善[2]。對此，教師可將整個單元內容的進行整合統(tǒng)一教學，并通過網(wǎng)絡軟件進行信息篩選，針對性的進行教學內容的擴充。當學生面對總結性內容時，便會自發(fā)的進行細節(jié)分析，在這個過程中，可引導學生自發(fā)性的進行自我提升，再進行總結性探討，從而形成總分總的教學模式，從而將時代優(yōu)勢融入于歷史教學中。

2.5多媒體教學

多媒體教學在初中的應用并不普及，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，微課視頻也得以擴展。針對歷史教學師資力量薄弱的現(xiàn)狀，可引進微課視頻，應用多媒體教學，充實歷史教學資源庫。與此同時，教師也應合理安排多媒體教學與微課教學的課時，避免過分依賴資源引進，阻礙歷史教學的發(fā)展。與此同時，在應用多媒體教學時，教師需加強自身信息素養(yǎng)，合理規(guī)劃教學內容。

2.6明確定位“教”與“學”

基于網(wǎng)絡時代，學生個性化教學模式得以發(fā)展。因此，為了學生能更好的理解歷史，教師需要明確定位“教”與“學”。如在進行隋唐歷史的教學時，教師可組織學生參觀當?shù)嘏c隋唐有關的歷史建筑，或是參觀當?shù)夭┪镳^，使學生對隋唐建立初印象。在此基礎之上，學生的學習動機得以激發(fā)，也可培養(yǎng)其歷史評價能力。在“學”的基礎上，教師針對課本內容進行教學，分析歷史事件，組織學生交流觀點。在完成初步教學之后，再細化教學內容，針對歷史人物進行分析，可引導學生通過網(wǎng)絡了解相關訊息，全面提升歷史教學質量。

結語

歷史教學資源庫的建設相對于其他主課科目而言，其發(fā)展基礎較為薄弱。然而隨著教學體制的改革，學校教育也更加注重學生個性化發(fā)展，突破現(xiàn)代八股文教學模式的限制，面向多元化發(fā)展。綜上所述，歷史教育資源的開發(fā)利用可通過網(wǎng)絡平臺進行學術資源庫的擴建，也可通過建立交流平臺，汲取學生思想作為歷史教育資源的重要內容，提高學生教學參與度的同時，也能培養(yǎng)學生對歷史教學的思辨性思考。

參考文獻

[1]徐淑霞.網(wǎng)絡背景下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].華夏師，2019（13）：52-53.

[2]佟海鵬.運用數(shù)字教育資源提高初中歷史課堂效率的有效嘗試[J].中小學數(shù)字化教學，2019（03）：46-48.

[3]王海燕，朱梅菊.網(wǎng)絡環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].中學歷史教學參考，2018（12）：29.