“ADDIE模型”下小學音樂單元教學設計

陳奕霖

摘 要：對一線音樂教師的課堂教學而言，單元教學設計是一個比較新的命題，尚有很多問題及策略有待研究。本文基于 “ADDIE模型”理論，結合教學實踐反思，架構了單元設計的基本流程，并通過具體的教學案例呈現了單元教學設計的思路、要素、方法及途徑。

關鍵詞：ADDIE模型 單元教學設計

ADDIE是國外成熟運用于教學設計的系統設計模型。內容涵蓋了：要學什么？（學習目標）;怎么學？（學習策略）;以及如何考察學習效果？（學習評估）[1]。ADDIE五個字母分別表示：分析（Analysis）、 設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評估（Evaluation）。

單元教學設計遵循了“ADDIE模型”理論，即圍繞著分析、設計、開發(fā)、實施和評估而展開的。分析即分析學習者特性、前提條件（準備性）和教學內容，明確目標。設計即進行教材研究，編制教學內容的可視圖。開發(fā)即梳理單元計劃、教學流程，準備教材與學習環(huán)境。實施即根據教案，運用準備好的教材，展開課堂教學。評價即借助教學后的研討展開教學反思。

本文基于“ADDIE模型”理論，結合教學實踐及反思，架構了音樂學科的單元教學設計的基本流程，如下：1、單元教材內容的分析。2、單元學習目標的設計。3、單元教學內容的開發(fā)。4、單元教學活動的實施。5、單元教學活動的評價。

為進一步闡釋“ADDIE模型”下小學音樂單元教學設計的思路與方法，以下將以小學音樂湘教版六年級第一學期第三課“西南音韻”作為一個單元案例進行敘述。

一、單元教材內容的分析

本單元核心內容主要側重于讓學生更好的了解西南邊陲的風土人情及燦爛的文化，感受西南民歌音樂的風格特點和韻味，從而弘揚民族音樂的理念。通過介紹云南、貴州、四川三省的漢族民歌和苗歌、布衣族民歌以及傣族歌曲等，充分展示了我國西南地區(qū)絢麗多彩的音樂風格以及相關的文化藝術特色。內容主旨確定為“西南三省的民歌音樂特點”?？蓮囊韵氯齻€板塊把握重點。

（1）云南板塊。安排了演唱 《猜調》、 聽賞 《月光下的鳳尾竹》 和學習傣族舞的活動。

（2）貴州板塊。安排了聽賞最具貴州苗族民歌特色的《飛歌》，為貴州布依族民歌《久不唱歌忘記歌》 填詞以及唱一唱《吉喲》 三個內容。

（3）四川板塊。安排了演唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》，并對比聽賞三首同名作品，以及演奏四川民歌《采花》。

二、單元學習目標的設計

目標是課堂教學的內容選擇、方法選取、活動組織與評價實施的依據和標準，是教與學的出發(fā)點和歸宿點。如《西南音韻》這一單元學習目標：

（1） 能學會用輕巧的聲音、 歡快的情緒演唱 《猜調》。 認識民族樂器葫蘆絲， 聽賞《月光下的鳳尾竹》，并能隨樂曲跳一跳傣族舞，感受樂曲的優(yōu)美意境。

（2）能仔細聆聽貴州苗族民歌 《飛歌》， 感受苗族民歌的特點。 會唱貴州布依族歌曲 《久不唱歌忘記歌》， 并能結合歌曲襯詞的特點填詞演唱。 能用和諧的聲音演唱二聲部練習曲《吉喲》。

（3）能學會演唱四川民歌 《太陽出來喜洋洋》， 聽賞三首表現形式不同的同名作品， 并能將感受寫下來。 能夠自行創(chuàng)編節(jié)奏，用自己熟悉并喜歡的打擊樂器為四川民歌 《采花》伴奏。

三、單元教學內容的開發(fā)與教學活動的實施

在進行單元教學內容的開發(fā)時，應關注以主旨理解要點為線索，分配課時并統整資源。根據《西南音韻》單元所解析的主旨及其理解要點，課時分配如下：

建議安排四個課時，按地區(qū)分為三個板塊進行教學。

第一課時： 演唱《猜調》， 唱一唱二年級學過的云南民歌《阿里里》，聽賞《月光下的鳳尾竹》， 隨樂學跳傣族舞。

第二課時：聽賞《飛歌》，為《久不唱歌忘記歌》填詞并演唱，唱一唱《吉喲》。

第三課時： 演唱《太陽出來喜洋洋》及對比聽賞三首同名作品。

第四課時：演奏四川民歌《采花》。

以上可見，針對單元主旨理解要點分配課時的過程中，教師對教學資源的統整設計，并不被教材單元內容束縛，而是圍繞主旨理解的需要落實本單元學習目標，并將二年級教材中的作品也加以利用，這也使教師擺脫了“就教材教教材”的局限性。

教學活動的實施，應體現明確的意義建構和導向目標、思路清晰的流程結構，以及意圖鮮明的操作要點。

第一課時：

以“云南音樂之旅”為情境主線。課程的第一部分可以從聽賞《月光下的鳳尾竹》開始，教師簡單介紹云南的風土人情，并介紹云南少數民族特有的樂器葫蘆絲， 了解它獨特的音色， 然后進行第一遍完整聆聽， 感受樂曲的優(yōu)美意境。 完整聆聽第二遍， 介紹作品的背景， 同時讓學生觀看傣族舞蹈的視頻。 看完后讓學生總結傣族舞的特點。 第三遍， 學生隨樂學跳傣族舞， 掌握傣族舞的基本動作。

課程的第二部分就是歌曲 《猜調》的學習。 教師可以從妙趣橫生的歌詞人手，通過第一遍完整聆聽， 讓學生說說聽到歌曲里唱了些什么。 教師還可以創(chuàng)設對歌的情境，師生對歌，生生對歌，以增加教學的趣味性。還可以引導學生對歌詞進行編創(chuàng)。

最后，聽賞《猜調》的童聲合唱，感受歌曲不同的表現形式。

第二課時：

以 “貴州民俗村一日游” 為情境主線。 教師談話導入。第一站，帶領學生來到苗族，首先要介紹苗寨的特點并引導學生回憶所聽過的苗族音樂，回憶起《苗嶺的早晨》的主旋律與之相似。教師還可以將學生分成兩組， 模擬兩個苗寨互相用歌聲來打招呼， 更好地感受歌曲的情緒與氛圍。

第二站，與布依族的小朋友玩編創(chuàng)歌詞的游戲。 教師可通過圖片簡單介紹布依族， 因為學生對這個民族的了解比較少。歌曲旋律簡單，節(jié)奏固定，學生通過聽唱能夠很快地學會歌曲。然后再根據教材中的提示，試著自己編創(chuàng)歌詞并唱一唱， 如“久不提筆忘記字" 等。

第三站，帶領學生到侗族的鼓樓前聽聽蟬兒的歌聲。《吉喲》 是一首二聲部的發(fā)聲練習曲，教師可以創(chuàng)設“蟬兒歌聲"的情境，激發(fā)學生的學習興趣。合唱的學習中也可以創(chuàng)設情境， 將全班同學分成兩組模仿蟬兒此起彼伏的叫聲，合作表現。

第三課時：

以 “快樂四川行” 為情境主線。 教師可以把歌曲 《太陽出來喜洋洋》 和對比聽賞三首同名音樂作品放在一起進行教學。教師要引導學生多角度地對比聆聽，感受同一音樂作品以不同音樂形式呈現出的不同魅力。

第四課時：

《采花》是一首流傳于四川的傳統小調。教師可以從聽賞歌曲開始，這樣不僅熟悉了旋律，也掌握了相關的知識。學生可隨樂哼唱，或者看譜跟唱。隨后，將學生分成三個組，自行創(chuàng)編節(jié)奏，選擇合適的打擊樂器，合作進行表演。

四、單元教學活動的評價

目的明確、導向清晰的評價，至少要回答“為何而評”“依何而評”“如何而評”及“以何而評”幾個問題。單元設計者需圍繞主旨理解的需要，依據單元和課時目標，設計評價任務、明確評價標準，并根據單元學習過程中的形成性評價和單元階段總結性評價的不同功能，采用不同的評價途徑。

針對單元與課時目標的達成，圍繞著單元主題主旨及其理解要點，與單元活動一起構成結構與要素較為完整的單元設計方案。誠如鐘啟泉教授所言，單元不是把教學內容碎片化地當作知識點來處置，而是有機地、模塊式地組織與構成的。課堂轉型必須從單元設計做起，它是一線教師的基本功。對此，我們還將基于教研和課堂實踐，不斷深入探索。

參考文獻：

[1]FromWikipedia.ADDIEModel[DB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model.2013.09

[2]鐘啟泉.學會“單元設計”[EB/OL].2015.6