關于核心素養(yǎng)下初中地理高效課堂的構建思考

朱金蓮

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前時代對教育提出的新要求，同時也是在核心素養(yǎng)背景下更加有效提升初中地理課堂教學質(zhì)量的有效方法。因此，在對當前階段初中地理教學的現(xiàn)狀展開分析后，提出幾點關于在核心素養(yǎng)下，初中地理高效課堂的構建思路，以期能進一步為提升初中地理教學水平做出貢獻。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效課堂;構建思路

引言：高效課堂可以說是每一位教師同仁在教學當中都一直追求的一個教學效果，而在初中階段的教學當中更是如此，只有在高效課堂當中進行學習，學生才能真正的實現(xiàn)有效學習。因此，初中地理教師要根據(jù)實際的教學情況合理的設計教學方案，以能在核心素養(yǎng)下為學生提供一個更加適合學習的教學氛圍。

一、初中地理教學現(xiàn)狀

在經(jīng)過實際的觀察后，發(fā)現(xiàn)初中地理目前的教學質(zhì)量還存在著一定的提升空間，且在仔細分析后，得出以下兩點原因，成為建設初中地理高效課堂的根本目標：

首先，學生缺乏學習地理知識的熱情。在經(jīng)過分析后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的成因是由于學生的年齡問題和地理知識本身存在的特性。初中生處在一個敏感的階段，對于學習本身便存在著一定的抵觸心理，相比于學習，他們更加向往外面未知的興趣。并且，地理知識本身便存在著一定的枯燥性，且很多知識點都過于抽象，對于學生來說，完全理解仿佛增添了更多的困難。其次，教學設備的運用較為匱乏。當今時期，在教育事業(yè)當中我們得到了更多先進技術的支持，尤其是一些現(xiàn)代化的教學設備。但是因為老舊教學模式的牽絆，部分教師對于先進教學設備的運用還不是十分的順暢。并且，對于什么知識點該用，什么知識點不該用也難以進行有效區(qū)分，導致教學設備失去了其應有的效果，無法作用于地理教學，更加難以幫助學生形成核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)下的初中地理高效課堂的構建思路

（一）多樣化教學內(nèi)容，構建趣味教學課堂

在實際教學當中，教師要將教學內(nèi)容變得多樣化起來，并且采用合理的教學方式，構建出一個充滿趣味的教學課堂，以能吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望，從而實現(xiàn)真正的高效課堂。例如，在講解《澳大利亞--大洋洲面積最大的國家》這一課時，為了更加清晰的幫助學生掌握基本知識，認識澳大利亞的地形以及面積，教師可以先從大洋洲的形狀講起。教師首先提問學生：“大家在觀察大洋洲部分的地圖時，有沒有感覺大洋洲的形狀像是一種動物？”在教師的引導下，學生紛紛進行觀察，有一名學生舉手說，大洋洲在地圖上的形狀像是一只趴著的小貓。這名學生的回答，激發(fā)了學生們的興趣，大家各抒己見，并且詢問教師覺得像什么，教師說：“我覺得它像是一只趴著的袋鼠?！睂W生們好奇為什么教師將它看成是袋鼠，在學生的疑問中，教師隨即展開接下來的教學，對有著非常多袋鼠的國家——澳大利亞展開介紹。通過這樣的教學方式，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而增強學生的探究欲望，在實現(xiàn)高效課堂的同時，也是提升了學生的核心素養(yǎng)。

（二）變革課堂教學結構，深入強調(diào)地理課堂科學性

教師需要做的便是，將以往的課堂教學結構徹底打亂，重新根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況規(guī)劃出一個極具科學性的教學課堂，以能進一步實現(xiàn)地理課堂的高效性，并且引導學生形成較強的核心素養(yǎng)。例如，教師在教學到《認識地球面貌》這部分知識時，便可以首先引導學生自行預習關于經(jīng)緯線部分的知識，學生沒有學過這部分知識，一定會產(chǎn)生疑惑，而教師的主要目的便是要讓學生感到疑惑，從而在教學中能更加集中精神尋找答案。在地理課堂上，教師要運用清晰、簡潔的定義來給學生判定經(jīng)線和微線，并且明確的指出二者的判斷方法，并且提出問題：“經(jīng)緯線的劃分能起到什么作用？”以能引導學生進行自主學習。

（三）合理規(guī)劃課堂評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)設完整課堂教學體系

課堂評價環(huán)節(jié)是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，并且，在核心素養(yǎng)下建立高效的地理教學課堂離不開評價環(huán)節(jié)的支持。因此，教師要針對實際教學情況合理進行評價，以能達到更好的教學效果。例如，在教學《緊缺的水資源》這部分知識時，教師提問學生對水資源有著怎樣的看法？對于保護緊缺的水資源有沒有什么好的建議？并且引導學生對此做出回答。在教師的提問下，學生紛紛進行了回答，而教師所要做的便是在一旁進行仔細觀察，分析學生的看法和建議，以能針對性的做出評價。但是，值得注意的是，對于問題的答案，教師不要評判對與錯，而是要積極的引導，對學生采取激勵性的評價方式，以能鼓勵學生在學習當中發(fā)散自己的思維能力，從而實現(xiàn)有效的地理教學課堂。即使學生回答的不盡人意，教師也要以引導為主，幫助學生自主尋求正確的答案。

結語：地理本身其實是一門極為多樣化的學科，只是一些因素抑制住了其發(fā)散光彩，才給學生帶來沉悶的學習感受。在初中地理教學當中，教師要將地理知識的魅力更加直觀的展示在學生的面前，以能給學生帶來更加奇妙的學習體驗感，最終實現(xiàn)在核心素養(yǎng)下創(chuàng)建出高效的教學課堂，以能為學生提升地理學習水平帶來更多的幫助。

參考文獻：

[1]柯錦香.基于學科核心素養(yǎng)的地理課堂設計[J].考試周刊，2019（45）：162.

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