淺談導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式

趙佳喜? 閆成文

摘 要：高中物理課程中，涉及的概念和實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容相對(duì)抽象，部分學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律性的內(nèi)容理解較差。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后，更加容易掌握將要學(xué)習(xí)的新課中有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于部分更深層次的、相對(duì)比較抽象的概念，通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，在實(shí)施的過沖中有很大的難度。微課的主要實(shí)施方式是通過視頻展示新課教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，主要用于新課學(xué)習(xí)的情境建立，更容易更直觀展現(xiàn)規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容。高中物理教學(xué)過程中，一般會(huì)采用導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式，該模式可以有效解決高中物理教學(xué)過程中的相關(guān)問題，提升課堂教學(xué)效率。本文在深入研究導(dǎo)學(xué)案與微課的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，探討性提出導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;微課;高中物理;數(shù)學(xué)模式

一、導(dǎo)學(xué)案與微課融合方式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

目前導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新課前通過教師提前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，對(duì)所有的新課內(nèi)容進(jìn)行大致了解，帶著一定的理解和疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生提前把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過指定渠道反饋給教師，教師匯總后確定在課堂上應(yīng)該重點(diǎn)講解內(nèi)容。微課教學(xué)主要工作在于創(chuàng)建教學(xué)視頻。學(xué)生在課前觀看后，通過與教師在課堂上進(jìn)行當(dāng)面討論，有助于提升課程學(xué)習(xí)效率，增加課堂上師生交流和互動(dòng)的時(shí)間。教師對(duì)于微課的制作主要依據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，如何針對(duì)問題進(jìn)行分析，如何解決問題的思維等方面內(nèi)容完成，有助于學(xué)生在課前對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)建立初步的認(rèn)識(shí)，提升高中物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)學(xué)案與微課進(jìn)行充分的融合，形成高中物理教學(xué)中更先進(jìn)的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的模式自行自主學(xué)習(xí)的過程，充分注重了物理課程學(xué)習(xí)過程中思維探索和科學(xué)思維建立的方法。微課的時(shí)間短，對(duì)所學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，形式比較靈活;導(dǎo)學(xué)案直接呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，注重以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

教師在課前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制作[2]，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況制作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課。學(xué)生在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過程中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)度指引下載微課，完成導(dǎo)學(xué)案中的微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前，順利完成導(dǎo)學(xué)案和微課的啟發(fā)性引導(dǎo)，可以對(duì)所學(xué)新課有一定程度上的理解，便于在課堂上進(jìn)行充分討論，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案與微課融合的有效策略

首先要對(duì)新課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，確定課堂教學(xué)所講解的內(nèi)容，同時(shí)分析學(xué)生的多方面特點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度作為切入點(diǎn)。確定教學(xué)方案后，根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和完成導(dǎo)學(xué)案，微課的制作環(huán)節(jié)。在使用導(dǎo)學(xué)案與微課融合模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行自主的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

高中物理教學(xué)中，可以利用微課來講解或展示導(dǎo)學(xué)案難以直觀呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容[3]。導(dǎo)學(xué)案一般是一個(gè)引導(dǎo)的過程，指導(dǎo)學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，主要指導(dǎo)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)的先后順序，主要一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案可以啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自己對(duì)所學(xué)新課內(nèi)容進(jìn)行深入思考，但也同時(shí)存在缺點(diǎn)，例如抽象的概念、實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容不容易清晰的展現(xiàn)給學(xué)生。這些內(nèi)容可以通過微課的形式，結(jié)合動(dòng)畫模擬、分解等方式更加直觀的展現(xiàn)出來，展現(xiàn)的同時(shí)要配合教師講解和文字注釋，更有助于學(xué)生理解。在導(dǎo)學(xué)案的制作環(huán)節(jié)，要有解釋性、說明性的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和內(nèi)容，以及通過微課學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果等。同時(shí)可以用導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充微課中無法涉及的相關(guān)內(nèi)容，由于微課時(shí)間段，導(dǎo)致微課的描述內(nèi)容有限，大量的分析部分內(nèi)容無法通過微課的形式展現(xiàn)，可以通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充。

高中物理實(shí)際的教學(xué)過程中，需要構(gòu)建科學(xué)并且完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效果進(jìn)行全面的評(píng)測(cè)。根據(jù)教學(xué)效果，學(xué)生成績(jī)，教師及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行全面分析，并給出改進(jìn)方案的指導(dǎo)性建議。積極開展教師間的研討活動(dòng)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合效果進(jìn)行有效改進(jìn)和提升。進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案和微課的選材角度和選材準(zhǔn)確性，避免導(dǎo)學(xué)案與微課的融合教學(xué)形式化，導(dǎo)致其不能發(fā)揮降低高中物理學(xué)習(xí)難度的作用，影響教學(xué)效率效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)應(yīng)建立完善的監(jiān)督體制，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案與微課的融合教學(xué)實(shí)行全面的監(jiān)督指導(dǎo)，促使導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)在規(guī)范化的條件下進(jìn)行，充分提升教學(xué)效果。

目前在高中物理新課程體系，正在逐步向注重學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)變[4]，充分注重學(xué)生在綜合能力上的提升。課前積極組織學(xué)生，充分利用教師所提供的導(dǎo)學(xué)案和微課完成新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等互動(dòng)環(huán)節(jié)提供充足準(zhǔn)備。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的前提下，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)悟程度，同時(shí)更多的培養(yǎng)學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問題的能力，有利學(xué)生在綜合能力方面提到有效提高。導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)的模式運(yùn)用，可以在很大程度上提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。[5-6]針對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)，高中學(xué)校應(yīng)建立一套符合本校實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)管理體系，優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)建立相應(yīng)的考核體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

結(jié)語

高中物理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)模式能夠在很大程度上，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)方法，可以降低高中物理課程講解、學(xué)習(xí)的難度，有助于教師和學(xué)生更好的完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。高中物理教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課融合模式進(jìn)行改良和優(yōu)化，進(jìn)一步提升該模式運(yùn)用效果，逐步形成科學(xué)的理論體系。

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