基于小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

張世江

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對學(xué)生的各方面能力都有較好的培養(yǎng)作用。且閱讀和寫作教學(xué)本身便存在著較大的關(guān)聯(lián)，提出閱讀寫作一體化的教學(xué)方針本身便是順應(yīng)當(dāng)前的教育需求，對提升小學(xué)高年級語文教學(xué)水平有著極大的幫助。因此，教師要加強(qiáng)對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，以能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;閱讀寫作;一體化教學(xué);策略

引言：在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫作對于學(xué)生來說，其意義同等重要，并且，二者的一體化教學(xué)更益于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升，學(xué)生的各方面能力也都能得到培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要合理設(shè)計(jì)其教學(xué)方案，以能更好的發(fā)揮閱讀與寫作相互作用的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

其先，能更好的提升學(xué)生的閱讀水平。以往的閱讀教學(xué)通常是流傳于形式，未能真正的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來提升學(xué)生的閱讀能力。盡管部分教師提升了對閱讀教學(xué)的重視程度，但是對閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式還是難以把握。而閱讀寫作一體化，則能更好的利用課堂教學(xué)時(shí)間，通過閱讀和寫作相輔相成，也能更好的幫助學(xué)生提升語文閱讀水平。

其次，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，會形成獨(dú)特的思維模式和思維能力，并且逐步形成獨(dú)特的思路，以能更加順利的進(jìn)行寫作活動，其寫作能力也能得到相應(yīng)的提升。閱讀與寫作，作為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可獲缺的組成部分，二者相輔相成，達(dá)到更好的效果。在對寫作閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合教學(xué)后，學(xué)生可以在智力上進(jìn)行全面提升，對自身的完善更加深入，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力都能起到很大的推動作用，其寫作水平也會得到極為有效的提升。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)前時(shí)期，教育的改革為學(xué)生的閱讀寫作教學(xué)制定新的方針，對于教師的教學(xué)方式也提出了更多的要求。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，結(jié)合語文教材的特點(diǎn)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行相互融合，并且對學(xué)生的寫作和閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。例如，在班級布置一塊表揚(yáng)角，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀某書籍后寫出仿寫作品或者是觀后感，并且粘貼在表揚(yáng)角上，由班級學(xué)生和教師共同進(jìn)行評價(jià)，閱讀較為透徹、寫作質(zhì)量較優(yōu)的學(xué)生可以獲得一顆小星星。每周周末對星星數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對獲得星星多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放一些學(xué)習(xí)用品或者是閱讀周刊等。在此教學(xué)方式當(dāng)中，在一定程度上可以促使學(xué)生培養(yǎng)自己的自豪感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性大大提高，也讓學(xué)生在每周不斷的閱讀寫作評比中看到自己的成長，教師也能及時(shí)的根據(jù)教學(xué)質(zhì)量變更教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）傳授閱讀方式，積累更多寫作素材

教師在進(jìn)行閱讀與寫作一體化的教學(xué)活動時(shí)，不僅要加強(qiáng)文化知識的傳授，更要以相應(yīng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而積累到更多的寫作素材，以能通過閱讀與寫作的有效結(jié)合，促使學(xué)生獲得更多的寫作素材以及寫作靈感。例如，在學(xué)習(xí)到《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握課文中的核心內(nèi)容以及意義，并且仔細(xì)觀察課文中作者的寫作手法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，將在課文中總結(jié)到的寫作格式以及寫作框架代入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，以能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作的整合教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能掌握更多的語文寫作素材，從而能幫助學(xué)生更加順利的展開寫作活動。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都是不完全的，教師在教學(xué)課堂上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得被動，對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，很難使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效的培養(yǎng)。因此，教師要合理利用好手邊可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以能通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到其學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)生在成長階段更喜歡具有畫面感的事物，教師可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供題材新穎的閱讀素材，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，再對學(xué)生的閱讀能力及寫作能力進(jìn)行引導(dǎo)，以閱讀寫作一體化的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一段關(guān)于大海、海鷗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶入情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以能開展接下來的閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)的下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫活動，對課文中老人與作者接下來的故事展開續(xù)寫。

結(jié)語：教師要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新將教學(xué)中的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，以能更好的實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀和寫作進(jìn)行整合，能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也隨之得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀芳.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（7）：62.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：20-21.