探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱麗蓮

摘要：隨著科技的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)的手段和方式也取得了新的進(jìn)展。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點(diǎn)。將之與數(shù)學(xué)課程融合起來，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)賦予新的生命力，并且?guī)椭鷮W(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;導(dǎo)入新課;講解重難點(diǎn);課后作業(yè)

微課作為新型信息化教學(xué)的產(chǎn)物，因?yàn)樽陨硖赜械亩绦【贰⑸鷦?dòng)靈活等特征，備受師生的青睞和認(rèn)可，是課堂教學(xué)的重要輔助工具。具體來說，微課是一種微型授課視頻，以多媒體為載體，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)更加便利、靈活的特征。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率在潛移默化中得到提升。

一、運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的良好設(shè)置能夠激起學(xué)生對(duì)課堂的快速注意力，使其從課間活動(dòng)的嘈雜環(huán)境和興奮狀態(tài)中回味過來，以積極的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)說教式的課堂導(dǎo)入很難達(dá)到這種效果。而此時(shí)運(yùn)用微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。微課具有的集圖像、聲音、文字等一體的特征能夠震撼學(xué)生的視聽，聚焦學(xué)生的目光，從而提高學(xué)生對(duì)課堂參與的廣泛度和積極性。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助微課導(dǎo)入新課知識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用微課音頻給學(xué)生講述了一個(gè)富含趣味性的故事，故事的大致情節(jié)是：唐僧師徒四人取經(jīng)途中路過一片果林，貪吃的豬八戒頓時(shí)垂涎欲滴，央求孫悟空去摘一些果子吃。孫悟空看到貪吃的八戒很是無奈，但又想給他個(gè)教訓(xùn)，于是說到：“摘果子可以，但是我摘回果子后你必須將果子平均分配給我們四個(gè)人，不能獨(dú)吞?！必i八戒連連點(diǎn)頭。一眨眼的功夫，果子摘回來了，豬八戒連忙接過果子數(shù)了起來，數(shù)到最后卻犯了難，原來孫悟空摘回來27個(gè)果子，平均分配給四個(gè)人應(yīng)該怎樣分呢？多余的應(yīng)該怎么辦呢？有趣的故事情節(jié)極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們都聚精會(huì)神地聆聽著，我也趁熱打鐵，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，開始了教學(xué)活動(dòng)。如此，便將學(xué)生的注意力吸引到了課堂中來，增添了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知心，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用微課為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻講述的是阿凡提的故事，大致內(nèi)容是：阿凡提在街市上賣地毯時(shí)碰到地主巴依路過詢問地毯的價(jià)格，想到他平時(shí)對(duì)待工人的苛刻，阿凡提決定愚弄他一番，向他說到：“我這有兩塊分別是長方形和平行四邊形的地毯，假設(shè)你能猜出他們哪塊面積大的話，我將兩塊全都送給你;猜錯(cuò)的話，你要出雙倍的價(jià)錢買地毯?！倍鸵绖t不假思索地回答到，肯定是平行四邊形的面積大。阿凡提搖了搖頭，說巴依的回答是錯(cuò)誤的。視頻播放至此，我將其暫停，向?qū)W生出示了故事中提及的圖形的圖片，并讓學(xué)生觀察圖形的特征，順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，開始了教學(xué)活動(dòng)。如此，通過運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官參與，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，一些數(shù)學(xué)概念、定理十分抽象，對(duì)于理解力和認(rèn)知力處于較低水平的小學(xué)生來說，學(xué)起來具有一定的難度。教師在課堂上口頭講解的形式也難以使學(xué)生做到深層次的了解和認(rèn)識(shí)。而生動(dòng)、靈活的微課此時(shí)有了用武之地。教師可以將一些數(shù)學(xué)概念、定理等重難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，以“圓錐的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，本課的重難點(diǎn)是掌握?qǐng)A錐的特征并正確認(rèn)識(shí)圓錐的高。其中正確認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)測(cè)量圓錐的高是難點(diǎn)所在。對(duì)于圓柱來說，它的側(cè)面是一個(gè)長方形，因而顯而易見，即長方形的長或?qū)捑褪菆A柱的高所在。而圓錐的側(cè)面是一個(gè)扇形，單憑觀察很難看出圓錐的高所在。為了化解這一難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示圓錐高的畫圖過程，利用動(dòng)態(tài)演示的形式展示圓錐頂點(diǎn)與底面圓心的連接過程，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到這便是圓錐的高所在，幫助學(xué)生建立空間觀念。如此，通過運(yùn)用微課為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解，使課堂教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

三、運(yùn)用微課布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和方式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，課后作業(yè)一般是以習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來的。因而習(xí)題的選取和講解也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。為了化繁為簡(jiǎn)，提高效率，教師可以將習(xí)題的選擇和講解以不同微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生完成有針對(duì)性的練習(xí)后，再觀看講解類的微課，從而及時(shí)化解自己解題過程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，以“長方體和正方體”這部分內(nèi)容為例，與長方體和正方體的特征、表面積和周長計(jì)算有關(guān)的習(xí)題很多，通過這些習(xí)題也能夠幫助學(xué)生更好地理解長方體和正方體的特征，因而一直以來是教學(xué)中的重點(diǎn)所在。為此，教師可以在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，利用微課為學(xué)生展示與之有關(guān)的不同習(xí)題，如已知長方體長、寬、高的長度，求長方體表面積的：現(xiàn)有一個(gè)長80cm，寬40cm，高1.5m的簡(jiǎn)易衣柜，假設(shè)要給這個(gè)布衣柜安裝布罩（無底面），那么總共需要多少布？或是已知正方體棱長，求表面積或是體積的：在一個(gè)棱長為6厘米的正方體的邊角上截下一個(gè)棱長3厘米的小正方體，剩下的立體圖形的表面積和體積分別是多少？如此之類的等等，利用微課對(duì)此進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)將這些習(xí)題的講解也利用微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在完成相關(guān)的練習(xí)后，進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)。如此，通過運(yùn)用微課布置課后作業(yè)，節(jié)省了課堂時(shí)間，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物在課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，改變以往單一、固化的教學(xué)模式，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

[1]張加龍.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017

[2]關(guān)超.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2017