淺析小學(xué)語(yǔ)文讀與寫教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)工作一直被看做是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)講，將兩個(gè)教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)更是難上加難。在小學(xué)階段，由于學(xué)生群體的特殊性，使得在教學(xué)方法上同樣也存在著特殊性。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講，閱讀像是對(duì)于知識(shí)的一個(gè)吸收，而寫作就像是對(duì)知識(shí)的一個(gè)傾吐。因此在教學(xué)工作中需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、情感和習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中不斷積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作，從而在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，增加閱讀與寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，要想更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)的工作，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開(kāi)“缺口”，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生從閱讀中不斷獲取知識(shí)，在閱讀中為寫作積累素材。因此在教學(xué)方法上需要教師堅(jiān)持將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，不斷讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用，從而讓學(xué)生不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)自己、提升自己的閱讀與寫作能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，忽視了對(duì)于語(yǔ)言文字方面內(nèi)在的情感價(jià)值的挖掘，這是非常不利于學(xué)生對(duì)于閱讀能力和寫作能力的提升的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“淺式閱讀”的理念，深刻闡述閱讀對(duì)于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，閱讀對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，不僅僅是簡(jiǎn)單的一個(gè)情感上的培養(yǎng)和表達(dá)，更是對(duì)于學(xué)生自身今后閱讀能力的提升打下一個(gè)良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)工作和寫作教學(xué)工作上，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣。正所謂“興趣是最好的良師”，學(xué)生只有對(duì)一件事產(chǎn)生了興趣，才會(huì)擁有動(dòng)力去做一件事，并長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。而學(xué)生在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練上，并不是一蹴而就的，需要學(xué)生日常點(diǎn)滴的積累，長(zhǎng)久的堅(jiān)持和教師正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅被局限住，還需要適時(shí)地幫助學(xué)生拓展課外讀物，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化日趨繁榮。但在繁榮的背后，存在著文化泛濫等問(wèn)題，導(dǎo)致在文化市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊的作品，一些形式單一、內(nèi)容枯燥的讀物充斥在文化市場(chǎng)當(dāng)中，其中一些不健康的內(nèi)容甚至?xí)绊懶W(xué)生身心的健康發(fā)展。而且，小學(xué)生缺乏一些是非辨別的能力，面對(duì)多樣的閱讀刊物不能進(jìn)進(jìn)行有效的辨別，導(dǎo)致很多小學(xué)生會(huì)接觸到許多不良的課外讀物。這就需要教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高甄辨能力，對(duì)于一些課外讀物應(yīng)當(dāng)選取一些具有鮮明主題、內(nèi)容積極向上的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確價(jià)值觀。

例如，低年級(jí)的學(xué)生可以多讀一些童話、神話故事，對(duì)感興趣的故事可以進(jìn)行人物分析，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的想象力;而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以閱讀一些名著，比如《西游記》，體會(huì)其中對(duì)于人物的刻畫描寫，學(xué)習(xí)寫作手法。

三、增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生寫作能力

對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)講，不能單單靠“看”，還要靠“思”，更要靠“練”。閱讀教學(xué)，就是為了學(xué)生擁有更多的思考，能夠在將來(lái)寫作教學(xué)當(dāng)中擁有更多的寫作素材，因此，對(duì)于學(xué)生的寫作教學(xué)工作，需要學(xué)生參加更多的寫作實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，增添學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。歷史證明，每一個(gè)優(yōu)秀的作家都是通過(guò)閱讀大量的書籍，經(jīng)過(guò)了自己反復(fù)的思考，再經(jīng)過(guò)大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練磨礪出來(lái)的。

例如，在學(xué)校里，每周或每月都可以舉辦一個(gè)小型的閱讀寫作比賽，要求學(xué)生參加，為學(xué)生提供一個(gè)課外寫作實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在比賽中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此對(duì)于學(xué)生寫出來(lái)的作品會(huì)呈現(xiàn)多樣性。作為教師，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生在良好堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)上，建立自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)自己的寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用一些寫作手法去彰顯一些屬于自己的情感價(jià)值觀念，讓文章更加出彩。

綜上所言，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重閱讀輕寫作”或是“輕閱讀重寫作”這種不正確的的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重新確立教學(xué)目標(biāo)，再次認(rèn)知閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需要相互結(jié)合、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都不利于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升和教學(xué)工作的發(fā)展。因此在這一過(guò)程中，教師還要豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊彬，1972.6男?四川資中人?資中縣龍山鎮(zhèn)國(guó)政小學(xué)?小學(xué)一級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)