數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略

韋朗明

摘要：素質(zhì)教育的實施不僅是要學(xué)生獲得課本數(shù)學(xué)知識，更重要的是在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及適應(yīng)現(xiàn)代社會日益激烈的競爭。作為學(xué)生穩(wěn)定的個性品質(zhì)和性格特征，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生自我意識的覺醒，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)實踐能力有足夠的自信是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力之一，也是最終是否能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以在實際教學(xué)中，教師要能夠以學(xué)生為本，多方面不同維度培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂?培養(yǎng)策略 自信心

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索知識欲望

學(xué)習(xí)最好的激發(fā)就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)學(xué)生探索知識的好奇心和欲望，讓學(xué)生克服數(shù)學(xué)知識晦澀難懂的固有成見，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識概念融入到情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強其學(xué)習(xí)自信心。

比如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師可以將學(xué)生置于課堂本位，在課前預(yù)習(xí)時先讓學(xué)生收集生活中常見的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用現(xiàn)象，初步感受百分?jǐn)?shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，在課堂授課伊始，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將課前搜集的相關(guān)例子展示出來，讓學(xué)生充分感知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性，并通過多媒體輔助呈現(xiàn)知識情境，并以問題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索百分?jǐn)?shù)知識，在循序漸進(jìn)地教學(xué)引導(dǎo)中不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探索欲望。

二、多樣教學(xué)動態(tài)呈現(xiàn)知識形成過程

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的生本思想，教師針對教材內(nèi)容采用機械單一的硬性傳授知識的方式不利于學(xué)生興趣激發(fā)和知識掌握，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實際教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)知識的動態(tài)形成，讓學(xué)生在清晰明了的知識展現(xiàn)過程中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》一課時，教師可以在教學(xué)課堂中通過多媒體課件輔助教學(xué)貫穿課堂;自主合作探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生掌握知識，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境與動手操作過程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，在隨堂練習(xí)和總結(jié)歸納中鞏固本課內(nèi)容，在多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用中讓學(xué)生認(rèn)識和掌握圓的特征，掌握圓規(guī)畫圓的方法培養(yǎng)其作圖能力，在畫圓的過程中提升學(xué)生的動手操作能力，在掌握同一個圓的半徑和直徑關(guān)系的同時發(fā)展學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力，深化數(shù)學(xué)知識，在有效突破教學(xué)重難點的過程中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

三、分層教學(xué)關(guān)注不同梯度學(xué)生進(jìn)步

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、極富邏輯性的學(xué)科，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同難度的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)引導(dǎo)不同梯度的學(xué)生有效利用課堂教學(xué)時間對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行消化理解，這是新課改倡導(dǎo)的因材施教教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異展開分層教學(xué)，能不同程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

比如，以“分?jǐn)?shù)乘法解決問題”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，當(dāng)學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)視角提出豐富的解決方法后，比如有的學(xué)生先求出問題所對應(yīng)的分率，再根據(jù)問題所對應(yīng)的分率直接求出所要求的具體數(shù)量;有的學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成直接對應(yīng)的關(guān)系解決問題，教師在實際教學(xué)中可以讓學(xué)生在分組互動交流中產(chǎn)生差異認(rèn)知，將其作為一種新的課程資源開拓學(xué)生的視角，在相互分享、互助中加快小組成員之間的信息互動。針對學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，教師還可以在班級內(nèi)成立“援助小組”，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助同伴進(jìn)步，在鼓勵和有針對性的幫助中提升全體學(xué)生的個性發(fā)展，在關(guān)注全體學(xué)生梯度發(fā)展的過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，激勵學(xué)生實現(xiàn)不同程度的進(jìn)步。

四、客觀評價激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化，這對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價往往是由教師承擔(dān)，這使得評價方式極其單一。教師在實踐教學(xué)中以客觀公正的評價體系完善激勵學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，在多樣化的教學(xué)評價中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長空間和進(jìn)步潛能。

比如，教師在可以在學(xué)生小組合作探究活動結(jié)束后，鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行評價，針對學(xué)生在討論交流知識的表現(xiàn)教師要做到心中有底，學(xué)生在評價時可以從自己的角度切入，可以評價小組內(nèi)成員也可以評價自己也可以評價其他小組不同學(xué)生的表現(xiàn)，在豐富評價形式的過程中完善課堂評價，從不同的角度和視角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長，從而愿意主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，自信心是成功的力量源泉，能給學(xué)生以積極進(jìn)取的勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮最大的潛能。在實踐教學(xué)中，教師要能夠重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中既要注意發(fā)展學(xué)生的智力，也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索知識欲望;多樣教學(xué)動態(tài)呈現(xiàn)知識形成過程;分層教學(xué)關(guān)注不同梯度學(xué)生進(jìn)步;客觀評價激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)等教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

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