應用型本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究

馬冬虹　李光　趙旭

摘要：應用型大學是在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型本科教育。大學英語作為其基礎課，在培育具有國際視野的高層次應用型人才中起著至關重要的作用。采用半結構式訪談的研究方法，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的大學英語教師進行訪談，并深入研究各個階段的特點以及教師們所面臨的問題和困惑，從而探討適合應用型本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：應用型本科院校;大學英語教師;訪談;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號： G 645 文獻標志碼： A

文章編號： 1009-895X（2019）02-0173-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.02.013

Research on the Professional Development of College English Teachers

in Application-Oriented Universities

MA Donghong，LI Guang，ZHAO Xu

（ School of Foreign Languages，Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150000，China）

Abstract：Application-oriented universities are new types of undergraduate education promoted by China’s economic modernization and higher education popularization.As a basic course，college English course plays an important role in cultivating application-oriented top talents with an international perspective.This research adopts semi-structured interview method，interviews college English teachers at different stages of development，and further studies the characteristics of each stage as well as the problems and confusions faced by teachers，so as to explore effective strategies for the professional development of college English teachers in application-oriented universities.

Keywords：application-oriented universities;college English teachers;interview;professional development

應用型本科大學是新時代發(fā)展的產物，是經濟社會發(fā)展和大眾化教育推動下的新型教育模式。作為獨立的新型教育類型，應用型本科大學在人才培養(yǎng)方案、目標和過程等方面有著自己的新標準。應用型本科教育的開展有利于推動和促進中國高等教育大眾化。隨著全球化的發(fā)展，社會需要具有國際視野的應用型人才、復合型人才、自主創(chuàng)新型人才。近年來，新建地方應用型本科院校，尤其是專升本院校，由于處于轉型期，學校的定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標、特色建設等方面都處于探索階段，這些學校在辦學中存在簡單模仿、照搬老牌本科院校的教學理念而導致發(fā)展趨同、辦學理念模糊不

清、辦學定位和辦學特色不明等問題[1]。因此，為了更好地滿足普通本科高校轉型發(fā)展的要求，需要各地各高校具備改革創(chuàng)新精神。大學英語課程作為高等教育教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、批判能力等方面有著積極的促進作用。而大學英語教師作為課堂活動的組織者和學生英語學習能力的培養(yǎng)者，自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力至關重要。目前，大學英語教師隊伍在很大程度上存在知識結構性短缺、語言實踐能力不高、教學思想和理念落后、科研意識落后等問題[2]。隨著大學英語教學改革的不斷推進，教師專業(yè)發(fā)展的受重視程度與日劇增。大學英語教師能否順應時代的發(fā)展潮流，合理依照個人水平和實際能力，適應時代和環(huán)境的總體發(fā)展趨勢，發(fā)揮出個人的作用，將會決定文化建設能否達到一個新的高度[3]。然而，教師的專業(yè)發(fā)展不是短期內能完成的，而是不斷發(fā)展和完善的動態(tài)過程。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是不斷學習專業(yè)知識技能，逐漸提高自身的素質，增強專業(yè)能力的過程[4]。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展現狀概述

關于教師的專業(yè)發(fā)展，很多學者都曾提出過自己的觀點。比較有代表性的Wallace認為，外語教師的專業(yè)發(fā)展需要實踐、反思、再實踐、再反思[5]。教學實踐表明，教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，其專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)從不成熟逐漸發(fā)展到成熟。與傳統(tǒng)的只注重教學的教師相比，當前，高校英語教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的時代使命，重知識、重技能、重方法、重成果，在注重培養(yǎng)復合型人才的同時，更要關注自身的全面發(fā)展。本研究在訪談一線教師的過程中，總結了目前大學英語教師專業(yè)發(fā)展方面普遍存在的問題，概括起來有以下幾個方面。

（一）教學模式較為單一

多數高校外語教學的開展都是在課堂進行和完成的。教學內容、教學方法、教學模式較為單一。一般先從背景知識的介紹，再到單詞、句子的講解及課文分析，這種“語言/知識+教學法”的傳統(tǒng)教學模式使很多大學英語教師缺乏對現代教育理念的深層次理解。教師的講述占據了課堂多數時間，仍處于主導地位，而忽略了學生作為學習體自身的主觀能動性。學生主動參與課堂的積極性不高。

（二）缺乏專業(yè)化的教學反思

反思是一種主動的認知活動。教學反思是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，很多教師在課前和課后缺少必要的教學反思，盲目地照搬照抄專家或同行的教學方法，而非根據本班學生的具體情況展開教學活動。千篇一律的教案、講稿，使授課內容枯燥乏味，缺少個性化的元素。此外，部分教師課后教學反思的能力有待加強，沒能做到從教學活動的實施者轉為教學活動的研究者。

（三）部分教師的職業(yè)滿意度較低

隨著高校規(guī)模的擴大，教師的日常工作量隨之增加。作為講授基礎課的大學英語教師，所教授的專業(yè)較多，課時也較多。除了白天上課，晚上備課或制作課件已經成為常態(tài)，繁重的教學任務擠壓了培訓和科研的時間。久而久之，教師的科研能力下降，許多前沿的理念不能應用于實踐教學中，如此形成了惡性循環(huán)。加之長期以來一成不變的教學模式也嚴重束縛了其專業(yè)的發(fā)展，教師的教學熱情受到影響，學生對教師的教學滿意度低，這在一定程度上阻礙了教師個人的專業(yè)發(fā)展。

以上是訪談過程中大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的共性問題。因此，大學英語教師應優(yōu)化知識結構、樹立終身發(fā)展意識，以滿足培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才的需要[6]。以實踐調查為依據，下面通過對不同職稱和不同年齡段的高校英語教師進行訪談，發(fā)現目前普遍存在的共性問題，找出解決問題的方法并予以反饋，旨在提高應用型本科院校大學英語教師專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，為教學的順利展開提供參考依據，達到推動教學實踐的目的。

二、研究內容

本研究采用半結構式訪談方法，對處于不同發(fā)展階段的大學英語教師進行訪談，其中既有剛剛入職的青年教師，也有教齡28年的資深教師，深入了解他們在教學工作中職業(yè)壓力、發(fā)展需求和制約其自身發(fā)展的瓶頸，從而提出解決問題的有效途徑。訪談的具體內容見表1。

三、研究發(fā)現與討論

選取5所大學的55名教師作為被試進行問卷調查。問卷的設計主要是以教師專業(yè)發(fā)展的相關理論作為基礎，從教師的自身因素和外部環(huán)境因素兩個方面展開調查。所調查的問題主要涉及教師對教學能力、科研能力、職業(yè)壓力感、職業(yè)滿足感、教師專業(yè)發(fā)展需求等方面的認識和理解。本調查共發(fā)放問卷55份，回收52份，回收率為95%，有效問卷50份，有效率為96%。由于本調查主要是將5所大學作為被試對象，范圍相對有限，并不能完全充分地反映教師在專業(yè)發(fā)展過程中的所有問題。因此，在研究的過程中，結合對其中的25名教師做的半結構式訪談，經分析總結最終形成以下結論。

（一）教師的教學能力

從表2可知，這5項教學能力，根據受教師關注并需要的程度由高到低依次是設計教學創(chuàng)新求變能力、課堂應變能力、課后總結與反思的能力、根據目標設計教法的能力、語言組織能力。

教師們最需要提高的是設計教學創(chuàng)新求變的能力，結合教師的訪談反饋發(fā)現，不同階段的教師的需求是不同的。初任教師最為迫切需要的能力是語言組織能力和根據目標設計教法的能力;成長期的教師經過幾年的歷練，語言組織能力已有極大的提高，他們最需要的是課堂應變能力;穩(wěn)定期的教師已經成為經驗豐富的教師，關注的重點也逐漸轉向培養(yǎng)學生學習興趣等方面;精進期教師的教學技巧和專業(yè)能力已達到較高水平，他們最為需要的是設計教學創(chuàng)新求變的能力;衰退期的教師更加關注的是課后總結與反思，其內容不再局限于教學等與教師自身相關的問題，而是從更加廣闊的視角來思考。

（二）科研能力

教師的科研能力見表3。

通過問卷調查發(fā)現，教師在科研方面遇到的最大困難是缺少時間，其次是撰寫教育教學論文的能力不夠，然后是開展教育教學研究的能力欠缺。以上三方面也是訪談中教師們談及的主要困難。由于實踐教學經驗不足，適應期的教師在自我學習能力、開展教育教學研究能力兩個方面需求比較高;成長期教師對此能力的需求略有降低;穩(wěn)定期教師的需求點在“撰寫教育教學論文能力”上;精進期的教師更關注“開展教育教學研究的能力”;衰退期的教師則關注“自我反思能力”。

（三）職業(yè)壓力感

教師的職業(yè)壓力感見表4。

通過問卷調查發(fā)現，在教師面臨的職業(yè)壓力方面，排名前三的壓力依次是是評職壓力、科研壓力和來自家庭的壓力。結合教師的反饋發(fā)現，這三種壓力也是教師們普遍感到最大的三種壓力。在職業(yè)壓力感這項中，成長期和精進期的教師壓力是最大的，因為他們承擔的不僅僅是工作上的壓力，還有來自家庭的壓力，常常讓他們覺得力不從心;其次是適應期和穩(wěn)定期的教師，適應期的教師的壓力大多來自于工作，他們正處于角色轉換時期，對工作環(huán)境還在適應過程中;穩(wěn)定期的教師已進入人生中相對平穩(wěn)的階段，也能較好地處理來自生活和工作的壓力;衰退期的教師是五個階段教師中壓力最小的，他們中大部分人正面臨離開教學崗位，工作和生活的壓力相對較小。

（四）職業(yè)滿足感

從表5可以得知，在研究者所調查的50名教師當中，沒有人認為作為教師這個職業(yè)的專業(yè)地位、待遇非常高，同時，也沒有人對其職業(yè)感到非常滿意;有40%的教師認為其專業(yè)地位較高，與之相當的是有36%的教師比較滿足教師這個職業(yè)帶來的滿足感，而認為教師待遇較高的百分比只有18%;認為教師地位、待遇、滿足感都不高的分別為42%、48%、44%;而認為教師地位很低的有9人，占18%，34%的教師認為待遇很低;認為滿足感很低的教師有10人，占20%，在這20%人當中有一半的教師認為，如果有好機會，他會考慮調換工作。在整個調查問卷結果中，只有15%的教師表示非常喜歡教師這一職業(yè)，并愿意一生都為教育事業(yè)做貢獻。問卷中滿意度最高的是衰退期教師，在工作業(yè)績、受尊重程度、經濟收入等方面都比較滿意。其次是穩(wěn)定期教師，他們大部分處于中年階段，主要的困擾來自專業(yè)職稱晉升的困難。精進期和適應期的教師的職業(yè)滿意度較低：精進期的教師工作上陷入了自我認同危機，從而失去了“前進的動力”，同時，家庭負擔較重;適應期的教師主要是工作壓力較大，導致滿意度較低。滿意度最低的是成長期教師，主要原因是經濟壓力大。

（五）教師專業(yè)發(fā)展需求

教師的專業(yè)發(fā)展需求見表6。

通過調查問卷發(fā)現，教師對專業(yè)發(fā)展需求的迫切程度由高到低依次為：增多培訓的機會、獲取更多的學習資源、學校提供更多的支持。結合教師的反饋發(fā)現，這三個專業(yè)發(fā)展需求也是教師的普遍需求。適應期和成長期教師專業(yè)發(fā)展需求最為強烈，他們處在專業(yè)發(fā)展初期，對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過努力能在專業(yè)能力方面得到提高;穩(wěn)定期教師已不需要“針對學生不同需要進行教學設計”和“學生紀律與課堂管理”等方面的培訓，而是更加希望得到“教學研究”“指導學生研究性學習”等相關培訓;精進期的大部分教師專業(yè)發(fā)展意識較為淡薄，培訓機會也較少;衰退期的教師仍有發(fā)展需求，但幾乎已得不到培訓學習的機會。

四、推進應用型本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）樹立內容依托式教學理念

內容依托式（content-based instruction，簡稱CBI）教學理念摒棄了傳統(tǒng)教學中單一的語言訓練方法，更加注重功能教學以及從單一學科向多學科轉換。在以“跨文化語言交際能力”和“綜合應用能力”培養(yǎng)為目標的大學英語課程中，CBI是一種體現“語言”與“內涵”關系的教學模式[7]。CBI 教學理念下的大學英語課程體系具有明顯的多元化特征，以滿足不同專業(yè)學生的需求。因此，很多學者認為它是一種基于需求分析的 ESP 課程。大學英語教學應針對學生的不同專業(yè)發(fā)展需求，使外語教學更加專業(yè)化，更加重視語言的工具性、人文性特征。

（二）重視后續(xù)拓展課程

大學英語教學，多以語言基礎為中心，缺少學生與社會需求的緊密聯(lián)系，導致英語教學效率普遍較低[8]。因此，后續(xù)拓展課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。它是大學英語教師完成大綱教學內容以外，對有能力、有需求的一類學生知識和技能的提升和補充。通過開設通識教育選修課，促使學生根據自身的興趣意愿進行有目的性的選學，如此更能體現教學的實用性和人文性，有助于提升學生對大學英語教學的滿意度。

（三）以社會互動理論為指導，注重與教學專家的互動

大學英語教師的專業(yè)發(fā)展程度是外語教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障[9]。大學英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是一個反饋系統(tǒng)，每個生態(tài)因子、每個個體都不是獨立存在的，需要相鄰環(huán)節(jié)的反饋來調節(jié)自身并適應整個系統(tǒng)的發(fā)展[10]。社會互動理論認為，學習者一出生就進入了人際交往的世界，學習、工作等均存在于與其他人的交往與互動中。教師中的專業(yè)發(fā)展離不開學校和社會的雙重作用。單位領導、同事以及師生關系可以視作是教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，若三者和諧發(fā)展則會對教師專業(yè)發(fā)展起到積極導向作用，反之，將嚴重阻礙教師個人發(fā)展。此外，社會影響也至關重要。在社會影響中，尤其是教學專家的影響不容忽視。教學專家是教師成長過程中的指導者和幫助者。教師在吸取精華的同時要勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身能動性和創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)立校本教研制度

教師隊伍的建設是一個長期、復雜的過程。校本教研能在第一時間非常及時便捷地向一線教師傳播前沿性的教學理念，開拓其視野，使其將所學所得應用于教學實踐，從而真正實現教師角色的轉變，由單一的講授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、科研成果的踐行者。大學英語教師要全面了解自己的知識底蘊和知識結構，學校也要給予大學英語教師拓寬知識面的機會。全校教師以教研組、課題研究小組等形式探索教改之路，加強群體學習，充分發(fā)揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的研究團隊。加強不同學科教師之間的聯(lián)系，積極開展跨學科的教研活動[11]。

（五）完善績效評價體系

影響大學英語教師專業(yè)發(fā)展績效評價的因素多且復雜，涉及的方面較廣，除了教師的心理狀態(tài)、教學技能、學科知識、課堂表現能力等意識領域的內容，還涉及教師自身的能力素質、教學具體過程、科研成果等諸多方面。因此，在實際教學中不能以偏概全，僅從某一個角度展開評價，這是不科學、不合理、不全面的，而要從評價對象、評價具體內容及評價最后達成的目標出發(fā)，力爭在全面衡量各個影響因素的基礎上，通過多標準、多角度、全方位地分析與衡量，確保評價結果的真實有效。

（六）開拓國際視野，培養(yǎng)全球意識

經濟全球化的快速發(fā)展，多人才的需求更具備時代特征，專業(yè)技術能力和水平較為薄弱單一的畢業(yè)生已經很難滿足未來社會的發(fā)展需求。因此，培養(yǎng)具備開闊國際視野的復合型人才是當今應用型本科院校人才培養(yǎng)方案中的重要目標?；诖?，大學英語教學要敢于借鑒和創(chuàng)立適合自身發(fā)展的教學模式，同時更要注重培養(yǎng)教師的全面素質，力求建立高素質的國際化教師隊伍，更好地了解學科發(fā)展最前沿的信息，積極促進國際院校之間的合作交流，取長補短。

五、結論

教師的發(fā)展是一個動態(tài)的自我更新的過程，是不斷學習、反思、提升的過程，既受外部環(huán)境的影響，又受自身能力的制約。大學英語教師的專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的客觀需要，是推進外語教學改革，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀畢業(yè)生的有力保障。大學英語教師要充分發(fā)揮自身潛力，不斷提升教研能力和科研能力;樹立終生學習的目標，將教學實踐與科研相結合，改變傳統(tǒng)的教學方法，探尋改進的新方法和途徑。通過培養(yǎng)教學反思能力、建立內容依托式教學理念、創(chuàng)立后續(xù)拓展課、完善績效評價體系等，來促進教師的專業(yè)發(fā)展。應用型本科院校的大學英語教師要在不斷反思、研究中成長，更好地培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀人才。

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（編輯： 朱渭波）

收稿日期： 2018-09-07

基金項目： 黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題“應用性本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（WY2016055B）

作者簡介： 馬冬虹（1966-），女，教授。研究方向： 跨文化交際學、語用學。E-mail：1173834695@qq.com