小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的策略探究

李松云

【摘要】由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多小學(xué)語文一線教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義，從而忽視了朗讀教學(xué)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師需要革新教育理念，充分重視朗讀教學(xué)，精準(zhǔn)施策，從而高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

拼音、識(shí)字、朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而朗讀對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有較大的幫助，也可以促使學(xué)生的語言能力得到全面提升。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師就需要采取針對(duì)性的策略，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。近些年來，我國(guó)課程改革日趨深入，小學(xué)語文教師雖然充分重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是將識(shí)字、寫字等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀教學(xué)方面還存在著諸多的問題，需要及時(shí)改革和優(yōu)化。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的意義

第一，學(xué)生口語表達(dá)能力得到發(fā)展。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求小學(xué)語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。通過開展朗讀活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)谡Z材料進(jìn)行積累，語感得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而有效發(fā)展口語表達(dá)能力。

第二，學(xué)生理解能力得到提升。學(xué)生在朗讀過程中，需要調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦等多個(gè)感知器官，不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)理解能力，更加深入地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

第一，朗讀的實(shí)際意義缺乏。通過朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠更加深入理解材料中的文字、句子和感情?，F(xiàn)階段部分教師沒有認(rèn)識(shí)到朗讀示范的作用，經(jīng)常以課后作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)等形式要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣教師的指導(dǎo)作用就得不到發(fā)揮。此外，即便在課堂教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師沒有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，朗讀能力得不到切實(shí)提升。

第二，朗讀時(shí)間較短。目前，大部分語文教師將讀音、識(shí)字等作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，沒有充分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀時(shí)間較短。為了節(jié)約課堂時(shí)間，部分教師甚至沒有留設(shè)時(shí)間用以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到朗讀的價(jià)值，不能夠積極主動(dòng)地開展朗讀訓(xùn)練。

第三，朗讀形式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前齊讀、分組讀、個(gè)人讀等依然是語文課堂中的主要朗讀形式，這些單一枯燥的朗讀形式，無法將學(xué)生的朗讀興趣調(diào)動(dòng)起來，朗讀效果受到嚴(yán)重影響。

三、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.教師示范朗讀，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師通過開展示范朗讀，可以將學(xué)生的朗讀興趣調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而自覺主動(dòng)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，達(dá)到朗讀能力提升的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，教師首先進(jìn)行示范朗讀，融入個(gè)人感情，搭配一些肢體表現(xiàn)，將學(xué)生的朗讀興趣、朗讀欲望調(diào)動(dòng)起來。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)語文上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以進(jìn)行示范朗讀，通過聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入到小女孩的凄慘情境中。完成示范朗讀后，教師對(duì)朗讀要求進(jìn)行明確，由學(xué)生進(jìn)行朗讀。最后，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，盡量細(xì)化評(píng)價(jià)，將朗讀過程中的發(fā)音、連貫性、感情等因素充分納入考慮范圍，客觀公正地指出學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生能夠明確鍛煉方向，達(dá)到朗讀能力提升的目的。

2.結(jié)合材料內(nèi)容，采取多樣化朗讀形式

傳統(tǒng)的朗讀形式難免比較枯燥，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)參與到朗讀活動(dòng)中。針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容充分了解，合理設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，將多樣化的朗讀形式運(yùn)用起來，以進(jìn)一步增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語文上冊(cè)《自相矛盾》一文時(shí)，本篇文章具有一定的故事情節(jié)，可以采用分角色朗讀方式，由學(xué)生分別扮演賣矛的人，以及圍觀的一些群眾。在朗讀過程中，學(xué)生一定要融入到角色當(dāng)中，除了融入個(gè)人感情之外，還需要搭配一些肢體動(dòng)作和表情等，將賣矛人的自夸心理和周圍人的嘲笑之情充分展現(xiàn)出來。通過這樣的分角色朗讀，學(xué)生們就可以有效感受到朗讀的樂趣，進(jìn)而自覺參與到朗讀活動(dòng)中。

3.積極運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味朗讀情境

目前，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，以此來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)成效。而在朗讀教學(xué)中，信息技術(shù)也具有較大的應(yīng)用價(jià)值，教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，借助于圖片、聲音、視頻等載體的支持，能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)出來，給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，積極參與到閱讀活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)語文下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》一文時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)闆]有實(shí)際看過大海，難以理解文章中的內(nèi)容。因此，在朗讀課文之前，教師就可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)大海的圖片、視頻，播放海浪的聲音，構(gòu)建立體化的大海情境，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4.保證朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀時(shí)間過少，會(huì)直接限制到學(xué)生朗讀能力的提升，特別是小學(xué)生不具備足夠的自我控制能力，如果僅僅要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，朗讀效果難以得到保證。因此，教師就需要合理安排教學(xué)時(shí)間，留出足夠的課堂時(shí)間支持學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師要將朗讀要求明確介紹給學(xué)生，包括發(fā)音準(zhǔn)確、充滿感情等。教師還可以將早讀課時(shí)間充分運(yùn)用起來，通過多樣化朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，朗讀能力直接關(guān)系到小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要充分重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文課堂中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，選擇針對(duì)性的策略，優(yōu)化和完善朗讀教學(xué)，將學(xué)生的朗讀興趣和欲望充分調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（10）：123-125.

[2]賀靜靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：55-56.