中職生語(yǔ)文閱讀理解的障礙及解決策略研究

黃詠娜

【關(guān)鍵詞】 ?中職生 中職語(yǔ)文 閱讀理解障礙 解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-135-01

前言

在中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可以豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)其的綜合性發(fā)展有著不可代替的作用。但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分中職生在閱讀理解這一方面還存在著一定的障礙，如閱讀意識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱等，很難達(dá)到預(yù)期中的閱讀效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要改善這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使其收獲更多。

一、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的障礙分析

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀意識(shí)的缺乏

針對(duì)于中職生這一群體來(lái)說(shuō)，其在初中階段的學(xué)習(xí)就相對(duì)落后，無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)能力都是非常匱乏的。因此，當(dāng)其在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，很難深刻的理解文章中寫(xiě)作手法的好處、優(yōu)點(diǎn)，各個(gè)句式的意圖等，使其在理解中存在著諸多的障礙，很難對(duì)文章大意有較深刻的理解。另外，部分中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀意識(shí)非常弱，其認(rèn)為語(yǔ)文閱讀可有可無(wú)，使得閱讀理解效果大大降低。

（二）閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的缺乏

要想促使學(xué)生閱讀理解能力的提升，就一定要讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大部分中職生未能對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣、積極性，缺少閱讀興趣，就更加談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。在這樣的周而復(fù)始下，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的提升對(duì)策

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升理解能力

要想改善學(xué)生目前的閱讀理解現(xiàn)狀，教師在教育教學(xué)中，首先要做的，就是激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生積極性、動(dòng)力等，達(dá)到提高其閱讀理解能力的最終目的。

例如，在講解《項(xiàng)鏈》一課的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體的介入，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以采用影視片段的方式將借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈等故事情節(jié)引入課堂，促使學(xué)生對(duì)后續(xù)劇情產(chǎn)生好奇心，教師在這時(shí)就可以促使學(xué)生投入到閱讀中，使其在閱讀中始終保持專(zhuān)注力，使其對(duì)文章的理解程度得到進(jìn)一步的深化。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升理解能力

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提升其對(duì)文章的理解能力，使得閱讀效果大大增強(qiáng)。

例如，教師應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)階段的閱讀情況，制定出相應(yīng)的閱讀規(guī)劃、閱讀目標(biāo)等，并在實(shí)際閱讀中獨(dú)立思考、自主探究，使其在潛移默化中慢慢的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這對(duì)于其閱讀理解能力的提升將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。

（三）豐富閱讀方式，提升理解能力

首先，個(gè)性化閱讀。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課的過(guò)程中，由于本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，教師可以推行個(gè)性化閱讀這一方式，讓學(xué)生自主的選擇閱讀方法、掌控閱讀進(jìn)度等，在通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)的形式對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，促使其閱讀興趣、閱讀效果的雙重提升。

其次，分角色朗讀。例如，在講解《雷雨》一課的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，由不同的學(xué)生來(lái)扮演不同的角色開(kāi)展閱讀，并且進(jìn)行課本劇表演比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此模式下，可以使學(xué)生站在不同的視角下解讀文章，使其與作者產(chǎn)生思想共鳴，增強(qiáng)其對(duì)文章的掌握程度，促使其理解能力的逐步提升。

最后，合作閱讀。例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的過(guò)程中，教師引入一個(gè)閱讀游戲，按照座位的順序讓學(xué)生輪流朗讀，當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，教師就可以換下一位學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀中始終保持著專(zhuān)注力、動(dòng)力等。合作閱讀使學(xué)生的閱讀速度得到很好的提高，理解能力也隨之提升，這是教師提高學(xué)生閱讀能力的理想選擇之一。

（四）發(fā)揮引導(dǎo)效用，提升理解能力

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力加以鍛煉，促使培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，歸納能力，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上快速的提煉出文章的主旨、內(nèi)涵，以此來(lái)增強(qiáng)其對(duì)文章的理解、記憶能力;其次，評(píng)判能力，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀，對(duì)文章中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行辨別，形成自己的理解及客觀評(píng)價(jià);最后，解釋能力，學(xué)生能對(duì)一些文章細(xì)節(jié)、難點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩玫卣莆瘴恼轮械闹饕^點(diǎn)，達(dá)到強(qiáng)化自身閱讀理解能力的最終目的。

結(jié)論

綜上所述，中職教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，致力于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常必要的。在此模式下，不僅能幫助學(xué)生更好的突破閱讀理解障礙，使其閱讀更加順利、流暢，也能促使學(xué)生閱讀水平的提升，使其在閱讀中獲取知識(shí)、拓展視野，使自身得到更多更好的發(fā)展。在這其中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，使得中職生擁有更加寬廣、遼闊的發(fā)展前景。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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