新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文作文教育教學(xué)模式

方娟英

【關(guān)鍵詞】 ?新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中作文 教育教學(xué)模式 寫作能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-104-01

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，需要教給學(xué)生構(gòu)思文章的方法，鍛煉學(xué)生自主思考的能力;引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入自己的真實(shí)的經(jīng)歷、情感和想法，增加文章內(nèi)涵;優(yōu)化學(xué)生文章的寫作結(jié)構(gòu)，積累更多的寫作方法;優(yōu)化和完善作文的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。

一、教給學(xué)生文章構(gòu)思的方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生積累多樣化的寫作素材，并認(rèn)真分析和研究這些素材，考慮這些素材是否能運(yùn)用到寫作中。如果將閱讀當(dāng)做是一種輸入的過程，那么寫作就是一種輸出過程，作文教學(xué)是至關(guān)重要的。在不同的階段，作文教學(xué)的重點(diǎn)也是有所不同的。教師要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，在不同的階段確定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作前結(jié)合要求更好地構(gòu)思文章內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要教給學(xué)生寫作的方法和技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用自己掌握的這些內(nèi)容。在正式寫作前，學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究題目要求，明確文章的類型和結(jié)構(gòu)。例如，在記敘文中，需要包括事件線、人物情感線;在議論文中，學(xué)生可以采用聯(lián)想法、分類法、層遞法、闡述法、反彈琵琶法等，要想好議論文的開頭與結(jié)尾，準(zhǔn)備好依據(jù)和實(shí)例，同時(shí)還要想好論證與論述。學(xué)生只有牢牢掌握這些基本的知識(shí)和技能，才能更好地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，建立起專門的閱讀筆記本，延續(xù)自己正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積累習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

二、正確引導(dǎo)和培育學(xué)生的真情實(shí)感

如今，很多學(xué)生寫出的文章都是十分枯燥且缺少新意的，無(wú)法讓人產(chǎn)生眼前一亮的感覺。造成這一問題的原因是學(xué)生未能認(rèn)真觀察實(shí)際生活與周圍事物，未能加入自己的真實(shí)情感。同時(shí)，在傳統(tǒng)模式的束縛下，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效拓展，在寫作時(shí)也只是套用一些陳舊、死板的寫作模板，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文缺少新穎性和真實(shí)性，非常不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要充分利用多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生真實(shí)情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，了解最新的事情和信息，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，并在文章中加入自己的真實(shí)體驗(yàn)、感受和觀點(diǎn)。

例如，每天社會(huì)上都會(huì)發(fā)生很多的新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)等，教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法。如“央視暫停NBA轉(zhuǎn)播”“香港港獨(dú)事件”“4·17上海男孩跳橋事件”“土耳其軍事行動(dòng)”等新聞，都可以用在作文教學(xué)中。學(xué)生要大膽說出自己的觀點(diǎn)和看法，寫出一篇簡(jiǎn)單的段落和短文。此外，教師還需要充分了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生擬定一些有趣的話題;教師要考慮學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生可自行選擇自己喜歡的話題進(jìn)行寫作。這樣的方式，不僅能將新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)生主體地位的要求落實(shí)到位，還能構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧的寫作氛圍，學(xué)生也就更容易將自己的真實(shí)情感、想法融入其中。

三、指導(dǎo)學(xué)生文章的寫作結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考，可以在文章中加入自己情感，同時(shí)還具有較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，教師就需要教給學(xué)生各式各樣的寫作結(jié)構(gòu)。目前，很多學(xué)生的作文都存在“四不像”的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，作文經(jīng)常會(huì)涉及到一些材料作文，學(xué)生需要借助一種文體進(jìn)行寫作，而這就要求學(xué)生必須要明確寫作結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解標(biāo)題與文章之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生寫作的內(nèi)容必須要牢牢圍繞著題目展開。標(biāo)題是整篇文章的中心與核心，所有的段落內(nèi)容都需要圍繞著標(biāo)題。之所以學(xué)生寫出的文章缺少新意，是因?yàn)閷W(xué)生的文章中缺少伏筆。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫課文內(nèi)容，逐漸掌握文章不同的寫作結(jié)構(gòu)，在遇到同類型的文章時(shí)，學(xué)生能靈活運(yùn)用自己積累的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

四、改進(jìn)和優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)方法

在過去，學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是由教師獨(dú)立完成的，教師在完成閱讀后會(huì)寫上一兩句評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲，學(xué)生不知如何完善和優(yōu)化自己的作文。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中語(yǔ)文需要及時(shí)調(diào)整這種評(píng)價(jià)方式，將作文評(píng)價(jià)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組內(nèi)有4～6名學(xué)生。學(xué)生在完成作文的寫作后，需要在小組內(nèi)進(jìn)行交換，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀他人的作品，并將其中的病句、錯(cuò)字以及自己的感想寫下來(lái)。采用這樣的方式，能讓學(xué)生了解更多的寫作方法，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，取其之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短;同時(shí)還能了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地提高自己的寫作能力;學(xué)生在閱讀和點(diǎn)評(píng)的過程中，還能增強(qiáng)自己的鑒賞能力，豐富自己的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行分組時(shí)，需要全面了解所有學(xué)生當(dāng)前的寫作能力和個(gè)性差異，各個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，還要有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，促使不同層次的學(xué)生能相互學(xué)習(xí)。優(yōu)等生能給予學(xué)困生更多的指導(dǎo)和幫助，學(xué)困生也能擁有點(diǎn)評(píng)他人的機(jī)會(huì)，也可以提出自己獨(dú)特的建議和觀點(diǎn)，從而促使各個(gè)層次的學(xué)生都能相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)具有極大的發(fā)展空間。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其能在寫作時(shí)運(yùn)用自己積累的寫作手法、寫作素材，融入自己的真實(shí)情感，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的文章。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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