基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究嘗試

李晶瑩

摘 要：高中英語教學(xué)的一項重點(diǎn)任務(wù)就是閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授詞匯、句式以及語法，卻未關(guān)注學(xué)生頭腦中和文章有關(guān)的背景知識——圖式的構(gòu)建、激活、運(yùn)用以及強(qiáng)化。如今，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式在高中階段英語的教學(xué)中仍舊占據(jù)著主導(dǎo)位置，這與新課程的理念是背道而馳的，且無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生的英語閱讀能力也無法得到真正意義上的提升。本文分析探究了高中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用，希望對提升高中學(xué)生的英語閱讀能力能夠提供一些參考和建議。

關(guān)鍵字：圖式理論;高中英語;閱讀教學(xué)

高中英語教學(xué)的一項非常重要的內(nèi)容就是閱讀，閱讀能力對于學(xué)生而言是十分重要的，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。而圖式理論逐漸被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)的領(lǐng)域，可以有效的提升學(xué)生的英語閱讀技能。高中英語教師應(yīng)該把握好圖式理論的優(yōu)勢，在教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提升。

一、圖式理論的概念

圖式理論是圍繞一個中心開展的以知識的表征以及儲存方式為基礎(chǔ)的理論。圖式即人類大腦中大量儲存的對外在事物的條理性認(rèn)識，也就是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它能夠把生活中的很多個例進(jìn)行抽象化處理，從而總結(jié)出事物的相同特性，它有著個性化、層次性、可變性以及差異性的特點(diǎn)。圖式理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知基礎(chǔ)是圖式，在學(xué)習(xí)新知識之前就已經(jīng)將原有的知識經(jīng)驗以及認(rèn)知過程進(jìn)行加工并且儲存在大腦中，這些圖式可以為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的重要意義

可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式通常由教師提取出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)記憶，并未重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。而在英語閱讀教學(xué)中滲透圖式理論，教師引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行文章閱讀，教師在學(xué)生完成閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇圖式的構(gòu)建，學(xué)生通過自己的理解寫出文章的結(jié)構(gòu)，和其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種新型的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生鍛煉語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

可以幫助學(xué)生更好的理解語篇的內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是單純的讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行了解，更要引導(dǎo)學(xué)生深入的把握語篇的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵信息。英語教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行語篇圖式的構(gòu)建，使其通過視覺了解不同形式的文章框架，在大腦中形成全面的語篇整體圖式以及知識框架。通過這種教學(xué)方式，可以有效加深學(xué)生對文章的了解，提升整合文章關(guān)鍵信息的能力，從整體上提升英語的閱讀能力。

有效的拓寬學(xué)生的視野。在高中英語閱讀教學(xué)中推行圖式理論，需要教師具備一定的文學(xué)功底，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)情況，為學(xué)生介紹與文章有關(guān)的知識，如文化背景、風(fēng)土人情、社交禮儀等內(nèi)容。圖式理論涵蓋了內(nèi)容圖式、語言圖式以及形式圖式。在進(jìn)行英語閱讀的過程中，要想更好的理解文章的內(nèi)容需要語言圖式的幫助，而對于文章中重要信息的提取和推斷，需要內(nèi)容圖式的輔助，形式圖式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對文章架構(gòu)框架進(jìn)行更好的把握。圖式是可變的，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這幾種圖式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的知識儲備量，拓展學(xué)生的視野。

三、高中英語教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀文章之前，搜集一些資料，了解一些圖相關(guān)的圖式知識，材料要在課前準(zhǔn)備完善。

教師在Warming-up部分的教學(xué)時，要引入話題，開發(fā)思維，激活圖式?？梢匝驖u進(jìn)的導(dǎo)入主題，幫助學(xué)生逐漸完善大腦中的圖式，充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將原先的內(nèi)容圖式激活，進(jìn)而也會促進(jìn)與之相關(guān)背景內(nèi)容的激活，使學(xué)生自然地過渡到文章的學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)Pre-reading的時候，學(xué)生已經(jīng)在圖式的指導(dǎo)下猜測到了文章的內(nèi)容，能夠更清晰地了解作者的寫作目的。除了內(nèi)容圖式，學(xué)生也需要完善大腦中的語言圖式。教師可以讓學(xué)生歸納和整理文章中和的關(guān)鍵句子以及詞匯，同時也要幫助學(xué)生梳理文章中一些影響閱讀理解的句子。

學(xué)生在Fast reading部分的學(xué)習(xí)中，需要采用略讀的方式對全文進(jìn)行快速的瀏覽，并在閱讀的過程中了解文章中每一段的段落大意。這就需要學(xué)生利用之前建構(gòu)的圖式來輔助閱讀。

教師在進(jìn)行Careful reading部分的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解全文，了解文章的中心思想，不斷強(qiáng)化對文章的理解。教師可以針對文章的重點(diǎn)，設(shè)計一些題目，引導(dǎo)學(xué)生通過段落大意猜測關(guān)鍵詞的意思，通過連接詞熟悉文章的框架。這種方式可以使學(xué)生大腦中的各種圖式得到不斷地完善，通過新舊圖式的融合，使自己的預(yù)測無限的接近作者的寫作目的，加深對文章中心思想的認(rèn)識。

學(xué)生在完成閱讀之后，，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言圖式來鞏固對知識的掌握情況，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備;通過內(nèi)容圖式歸納這種題材的文章，總結(jié)出這類文章的解題思路。學(xué)生閱讀后可以通過討論、復(fù)述文章以及寫相似文章的方法來更好的鞏固圖式。

結(jié)束語：總而言之，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論對學(xué)生閱讀能力的提升有著很大的輔助作用，教師必須高度重視，結(jié)合實際情況，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的理解文章，提升學(xué)生英語的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐舒.基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]吳悅.淺談基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（3）：84-84.

[3]吳妤紅.基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]于冬雪.圖式理論下英語閱讀教學(xué)策略探析[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（4）：35-36.