學(xué)習(xí)能力對學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的影響

覃嘉迪

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)能力是較大的影響因素。學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的邏輯思維、理性思考以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性方面產(chǎn)生作用，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)知識的吸收。本文對學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的幾方面影響做了簡單介紹，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;影響

學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中展示出來的學(xué)習(xí)方法與技巧。只有具備相當(dāng)程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠掌握正確學(xué)習(xí)的方法，沿著正確的道路進(jìn)行學(xué)習(xí)。擁有一定程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧幫助自己從各學(xué)科學(xué)習(xí)中得到更多的進(jìn)步。相反的，不具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不能夠從學(xué)科學(xué)習(xí)中收獲應(yīng)有的知識。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這個(gè)期間的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的影響具有基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂幸欢ǔ橄笮?，學(xué)習(xí)能力的影響在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)的更加明顯。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)能力對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

一、學(xué)習(xí)能力影響邏輯思維的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能對所學(xué)知識傾注足夠多的專注度、在學(xué)習(xí)思考中展示靈活的思維、在學(xué)習(xí)中顯示出足夠的獨(dú)立性、在學(xué)習(xí)過程中做到對知識的總結(jié)反思等。這都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的各個(gè)要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思考的嚴(yán)密性與邏輯性呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)過程中，擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生顯示出邏輯思考的不同表現(xiàn)。小明從二年級開始就注意對機(jī)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，避免自己在同樣的錯(cuò)誤上跌倒兩次。而另一名同學(xué)小李面對自己的錯(cuò)題從不整理，每次只是對錯(cuò)題進(jìn)行訂正。兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性原本相差不大，在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，在五年級顯示出了極大的差別。小明在數(shù)學(xué)解答題當(dāng)中顯示出了更為縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維，更為清晰的條理性。小李的卷面不整潔，解題思路不清晰，給老師一種“東一榔頭西一棒槌”的感覺。兩名相似起點(diǎn)的學(xué)生因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方法而擁有了不同的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，充分證明了學(xué)習(xí)能力對邏輯思維的培養(yǎng)作用。

二、學(xué)習(xí)能力影響理性思考的培養(yǎng)

學(xué)生本身具備的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理性思考也具有一定影響作用。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠按照合理清晰的路線進(jìn)行預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有初步掌握，在舊知識復(fù)習(xí)過程中也有清晰的復(fù)習(xí)思路，展示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好的理性思考能力，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)過程較為順利。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，在面對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)不能運(yùn)用數(shù)學(xué)理性進(jìn)行思考，知識吸收程度低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差。

例如，在考試訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)能力對學(xué)生理性思考的影響展現(xiàn)的更加充分。學(xué)生小趙在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)常對教師所講授的知識進(jìn)行自我思考，在課堂教學(xué)中筆者觀察到學(xué)生小趙在回答問題過程中思考的成果。另一名學(xué)生小紅在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只對教師講授的知識進(jìn)行機(jī)械吸收，基本上不會對知識進(jìn)行探索，在課堂回答問題環(huán)節(jié)能夠明顯感受到她和學(xué)生小趙的明顯區(qū)別。兩名學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同展示出來的數(shù)學(xué)理性思考的不同正是對學(xué)習(xí)能力影響數(shù)學(xué)理性思考的證明。

三、學(xué)習(xí)能力影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)性

學(xué)生是否具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的持續(xù)性，也即學(xué)生是否能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持到底不放棄。良好的學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的吸收也較為充分，學(xué)習(xí)成就感更高，學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行持續(xù)性的投入，也不會因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折困難就放松了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示出與上述情況完全不同的學(xué)習(xí)狀況，在遇到困難與挫折后也會很容易一蹶不振，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不具有持續(xù)性。學(xué)習(xí)能力的程度不同對學(xué)習(xí)的持續(xù)性有很大的影響。

例如，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折后的反應(yīng)說明了學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)性的正相關(guān)性。在《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)過程中，擁有較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在幾次出錯(cuò)后能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤進(jìn)行反思，逐漸改正錯(cuò)誤。這個(gè)過程由學(xué)生自主自發(fā)獨(dú)立完成。而不具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，只依賴教師的反復(fù)提醒對錯(cuò)誤進(jìn)行改正。前一部分學(xué)生對接下來的數(shù)學(xué)抱有很大的探索欲望，渴望知道更多的運(yùn)算知識。而后一部分學(xué)生在反復(fù)訂正錯(cuò)誤的過程中逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，顯示出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低持續(xù)性。

綜上所述，學(xué)習(xí)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)階段有很多方面的影響。學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維、影響學(xué)生的理性思考以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師在教學(xué)過程中要注意到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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