怎樣在聽說(shuō)課中整合新目標(biāo)英語(yǔ)教材

彭玲義

摘要：語(yǔ)言人與人之間思想感情以及文化交流的一種載體，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦新牎⒄f(shuō)、讀、寫不可或缺的工具，而聽說(shuō)課在新目標(biāo)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)中起承前啟后的作用，聽說(shuō)課設(shè)計(jì)的好，上得成功的話，就為語(yǔ)法課、閱讀課、甚至寫作課打下了牢固的基礎(chǔ)。而對(duì)于新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵所在就是創(chuàng)建一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目的的新型聽說(shuō)教育模式，讓英語(yǔ)老師在英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)中，學(xué)模式，創(chuàng)新模式，打破模式，不要被教材牽著鼻子走，讓我們的聽說(shuō)課教學(xué)有型于無(wú)型，無(wú)型才是我們教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;整合;聽說(shuō)課;學(xué)以致用

英語(yǔ)作為一門世界上交流最廣泛的語(yǔ)言，和所有的語(yǔ)言一樣成為人與人之間思想感情以及文化交流的一種載體，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦新牎⒄f(shuō)、‘讀、寫不可或缺的工具。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，任何一種語(yǔ)言，有聲是第一性的，文字是第二性的，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)該把學(xué)生的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)放在第一位。

一、在說(shuō)的方面采用形式多樣的生動(dòng)有趣的課前交際

（1）free?talk：教師在講授新課前可和學(xué)生作簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，也可以讓每組學(xué)生自己當(dāng)小老師組織學(xué)生輪流進(jìn)行課前小對(duì)話，達(dá)到原先課前復(fù)習(xí)的模式。在教師的啟動(dòng)下和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生自己通過小對(duì)話自然過渡到新課的學(xué)習(xí)上，這不失為一種輕松而有效的方法，很多課型都可用此法。

（2）自編短?。簩W(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。為此，我會(huì)不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生到臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：我按座次同桌輪流登臺(tái)表演，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過的句型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

（3）課前五分鐘演講：每次課前請(qǐng)一位學(xué)生背誦一篇文章（可以講一個(gè)故事、笑話等），要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，也可鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)某些學(xué)生，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)，當(dāng)然這對(duì)教師的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（4）小組合作表演：把學(xué)生分成小組，每組兩至三人，進(jìn)行課前表演。內(nèi)容可由教師規(guī)定和某篇課文有關(guān)，也可自編。表演完以后，讓看的同學(xué)和表演的同學(xué)互相即興提問和回答或辯論。為更好地推動(dòng)這一活動(dòng)的展開，操作期間還需要時(shí)時(shí)總結(jié)，階段性地評(píng)比出最佳話題、最佳表演、最佳辯手等，使活動(dòng)效果更理想。分組表演用于課堂教學(xué)中也不失為一個(gè)增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣的好方法。

二、在單純的聽力訓(xùn)練中容入說(shuō)的內(nèi)容

對(duì)于單純聽力訓(xùn)練的材料，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增添一些說(shuō)的訓(xùn)練進(jìn)去，或者把聽力材料中稍難的內(nèi)容融入到說(shuō)中，這樣學(xué)生都能說(shuō)得出來(lái)，聽的時(shí)候就簡(jiǎn)單多了。聽說(shuō)結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，這樣對(duì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有一定的幫助。例如，新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下第四單元，Don’t?eat?in?class聽說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容，我是這樣處理的：

（1）1b聽力部分，這是一組單純的聽力訓(xùn)練材料，編者之所以先安排將名字與違反的校規(guī)相關(guān)的數(shù)字搭配起來(lái)，我推測(cè)編者的意圖是讓學(xué)生聽課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言目標(biāo)，遵循一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。而我則認(rèn)為倒過來(lái)較好，先對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，熟知語(yǔ)言目標(biāo)語(yǔ)言，這樣學(xué)生在聽的過程中自然就接受了兩次同樣目標(biāo)語(yǔ)言的聽力練習(xí)，也就不自覺地把注意力集中在較難的聽力練習(xí)上兩次了。

（2）聽完以后，再讓學(xué)生看一個(gè)違反校規(guī)的視頻，首先讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出視頻學(xué)生中違反的校規(guī)，然后讓學(xué)生兩人一組拓展練習(xí)下面的對(duì)話。

S1：Are?they?good?students？

S2：?No，?they?aren’t。

S1：What?rules?are?they?breaking？

S2：They?are?xxxing?xxx?in?the?class。

S1：Can?we?xxx？

S2：No，They?can’t，?So?Don’t?xxx?in?the?class?room?。But?they?can?xxx?in?the?dinning?hall。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同層次的需求，整合英語(yǔ)聽力，挑戰(zhàn)學(xué)生的聽力，因?yàn)閷?duì)于有些學(xué)生，光吃書本是不夠的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要整合課外聽力材料，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練更上一層樓。

三、報(bào)據(jù)聽說(shuō)課的要求改變教學(xué)方法

英語(yǔ)《新目標(biāo)）》教材在給我們提供語(yǔ)言訓(xùn)練材料的同時(shí)，已把訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)在教材中了，但這并不意味著我們只能按部就班地照本宣科，很多老師照本宣科，按部就班，被教材牽著鼻子走，沒有新意，其實(shí)我們?cè)谔幚斫滩牡臅r(shí)侯可以根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)馗淖冇?xùn)練方式，使方法多樣化，避免枯燥的重復(fù)，或者增添活動(dòng)的趣味性與適用性。以八年級(jí)下冊(cè)Unit5?What?were?you?doing when?the?rainstorm?came？?Section?1a，2c為例：1a是圖片和短語(yǔ)搭配：Where?were?the?people?at?the?time?of?the?rainstorm？1b中的聽力任務(wù)為what?were?you?doing?when?the?rainstorm?came？我們可以整合1a和1b為一篇聽力材料，1a要求從老師自制的聽力材料中匹配好圖片，當(dāng)然前提條件是學(xué)生已經(jīng)在對(duì)話中充分體會(huì)到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別于用法，再有機(jī)的把1b內(nèi)容整合，這樣學(xué)生聽到的是一個(gè)完整的故事，學(xué)生完成1b也就順理成章了。

因?yàn)槲矣X得單獨(dú)完成1a，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聽覺枯燥并且有排斥的反應(yīng)。所以我在讓學(xué)生完1a以后，根據(jù)所改的故事鏈任務(wù)，學(xué)生以每四人為一小組復(fù)述所設(shè)情景中的對(duì)話，每人說(shuō)一句，根據(jù)在聽的過程中捕捉到的信息，把2b里的材料用句子串起來(lái)，寫在紙上。最后，由其中幾組匯報(bào)結(jié)果。這種設(shè)計(jì)避免了教學(xué)方法上的單一性，增添了教與學(xué)中的趣味性。有一定的難度，不過在學(xué)生說(shuō)之前教師可以給一些提示，讓學(xué)生對(duì)這一事件過程更清楚些，說(shuō)起來(lái)就會(huì)容易一點(diǎn)。再有不管學(xué)生說(shuō)多少，正確度有多高，教師都應(yīng)該給予過程性的肯定評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，聽和說(shuō)是貫穿于人們整個(gè)生活和學(xué)習(xí)過程中的重要的交流方式。教師要潛心挖掘教材的內(nèi)容，從課文情景中取材，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的氛圍，使其在一種真實(shí)的情境中感受到真正的語(yǔ)義，真實(shí)的語(yǔ)感，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行逼真的感情、思想、語(yǔ)言交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為從事語(yǔ)言教學(xué)的教師，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能為主要目標(biāo)。潛心研究教材提供的聽說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容，靈活處理，找到最適合自己學(xué)生的教法，激活教材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，真正讓語(yǔ)言教學(xué)起到為交際服務(wù)的作用，上好聽說(shuō)課，讓聽說(shuō)課真正為閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課服務(wù)。