農(nóng)村留守兒童教育問題相關(guān)研究

麻瑜芝

摘要：農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是因?yàn)楦改搁L期外在務(wù)工，無法照顧孩子，導(dǎo)致孩子只能寄居在其他親戚家庭之中而形成的一個特殊的學(xué)生群體。這部分學(xué)生缺少必要的家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)殚L期與父母分離而形成了敏感、叛逆、缺愛等心理問題，需要教師的合理干預(yù)，才有可能實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，農(nóng)村教師要積極關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題。本文將從多溝通，聆聽學(xué)生心事;多抓根，堅持因材施教;多合作，實(shí)現(xiàn)家校合作三個角度來分析農(nóng)村教師應(yīng)該如何針對留守兒童的教育問題展開專業(yè)幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)、留守兒童、教育策略

有一項社會調(diào)查研究指出，家長的教育方式會影響著人們的一生，而農(nóng)村留守兒童的成長問題普遍多于在正常家庭中成長的孩子，而父母的缺席很可能會對學(xué)生造成一生都無法挽回的傷害?，F(xiàn)代教育追求的是學(xué)生的健康成長，看重的是學(xué)生的全面發(fā)展，提倡的是公平教育、均衡教育。因此，農(nóng)村教師也要花費(fèi)更多的心血與精力去優(yōu)化留守兒童的身心健康，幫助他們合理解決成長問題。

一、多溝通，聆聽學(xué)生心事

溝通是農(nóng)村教師了解留守兒童內(nèi)心想法的基本方式，也是傳遞師愛與溫暖的工具載體。客觀來講，許多農(nóng)村留守兒童都存在自閉、孤僻、不擅表達(dá)的問題，所以他們從小便積累了許多心事。對此，農(nóng)村教師要多與留守兒童溝通，認(rèn)真聆聽這些學(xué)生的煩惱與憂愁，以便制訂出更加合理的教育計劃，確保農(nóng)村留守兒童的健康成長。

比如，我們班有一個留守兒童看起來很乖，從來不惹事，而且也一直十分努力地學(xué)習(xí)、生活，很擔(dān)心自己會給其他人添麻煩。雖然這個學(xué)生十分省心，但是我并未掉以輕心，而是經(jīng)常與這個學(xué)生談心，詢問他的生活、學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以信任我，向我傾訴心事。后來，這個學(xué)生對我吐露，他從小便在其他親戚家周轉(zhuǎn)生活，雖然這些長輩都很疼愛他，但是他卻一直覺得自己是一個外來者，擔(dān)心自己會為親戚招來麻煩，所以從小便養(yǎng)成了自己的事情自己做的好習(xí)慣。這個學(xué)生十分懂事，也讓我十分心疼，所以我更加呵護(hù)他、關(guān)心他，同時還適當(dāng)考察了學(xué)生的家庭環(huán)境，發(fā)現(xiàn)他的親戚對這個孩子也十分無私。于是，我就對學(xué)生轉(zhuǎn)告了各位長輩對他的喜愛之情，希望學(xué)生可以放下心中的芥蒂，不要一直想著寄人籬下，否則便很難快樂。在我的幫助下，這個學(xué)生與各位長輩的關(guān)系更為密切，而且也十分愿意向我表露心事，所以我會盡一切可能來幫助學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的心理健康。

二、多抓根，堅持因材施教

雖然農(nóng)村留守兒童的成因都比較類似，但是每個學(xué)生的性格、家庭生活環(huán)境都并不相同，所以我們無法用同一種策略去轉(zhuǎn)化所有的留守兒童。而且，即便學(xué)生有著類似或完全一致的行為表現(xiàn)，同樣也需要教師追本溯源，深究農(nóng)村留守兒童的成長問題與根源。因此，農(nóng)村教師要堅持因材施教的原則，根據(jù)留守兒童的個體問題去調(diào)整教育措施，從根本上轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展問題。

比如，我們班有一個留守兒童的性格十分跋扈，為人囂張，經(jīng)常欺負(fù)同班同學(xué)，使其他學(xué)生不堪其擾。為了了解實(shí)際情況，我及時組織了家訪，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生一直與爺爺奶奶生活，父母雖然長期在外務(wù)工，但是卻給孩子提供了一個很好的物質(zhì)生活條件，會滿足學(xué)生的一切需求，所以讓這個孩子變得越來越自私、難以管教。待了解了學(xué)生成長環(huán)境之后，我及時與學(xué)生父母溝通，對父母希望通過金錢與禮物來表達(dá)個人關(guān)愛之情的心意表示了理解，但是同時也指出這種溺愛的教育方式將會毀了孩子的一生。與此同時，我還與學(xué)生的爺爺奶奶溝通，希望他們可以立下家規(guī)，不要一味放縱、嬌慣孩子，否則必將導(dǎo)致孩子的性格變得越來越扭曲，很難在社會中立足。

三、多合作，實(shí)現(xiàn)家校合作

農(nóng)村留守兒童的特殊家庭生活使得家長成為轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童的關(guān)鍵因素，因?yàn)樵S多問題都是因?yàn)榧议L的不重視、不陪伴造成的。因此，農(nóng)村教師要有合作意識，懂得及時與學(xué)生父母溝通，切實(shí)整合家校合作，客觀強(qiáng)調(diào)家長的教育作用，全面優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。

比如，大多數(shù)留守兒童的家長都會因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o暇顧及孩子的教育問題，并不經(jīng)常向孩子表達(dá)自己的愛意與關(guān)懷之意。于是，我就會經(jīng)常組織一些親子活動，如家長會、親子運(yùn)動會、親子聚餐等等，一般會在節(jié)假日期間組織，確保絕大多數(shù)學(xué)生家長能夠參與到學(xué)生的成長過程中。另外，在母親節(jié)、父親節(jié)，我也會與學(xué)生一同制作賀卡、禮物，借此引導(dǎo)學(xué)生向家長表達(dá)自己的想念之情。不僅如此，我還鼓勵學(xué)生經(jīng)常與家長寫信，分享自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，家長也要盡量回信，分享彼此的生活，由此增進(jìn)親子之間的了解，使得親子關(guān)系變得更加緊密。在這些活動的影響下，本班留守兒童與父母之間的溝通越來越多，而這就有效減輕了學(xué)生缺愛的感覺，十分有利于保護(hù)學(xué)生的心理健康。

總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是全社會所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因此，農(nóng)村教師要竭盡所能，全面優(yōu)化留守兒童的成長環(huán)境與身心健康。

參考文獻(xiàn)

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