提高語文核心素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用

趙葵興

摘要：小學(xué)生需要語言文字應(yīng)用的訓(xùn)練，因?yàn)檫@直接影響到小學(xué)生的語文成績，并且語文也是日常生活中必不可少的需要，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及問題探討都有重要的作用。因此，在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的語文文字能力的綜合運(yùn)用是教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。所以，對(duì)小學(xué)生的語文能力應(yīng)用能力的訓(xùn)練是小學(xué)語文老師在教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行教育的方向。語文老師需要在大量的教學(xué)時(shí)間中去掌握學(xué)生對(duì)語言文字應(yīng)用能力的規(guī)律，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文功底。老師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的能力，并加以訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文文字運(yùn)用

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，單純的強(qiáng)調(diào)“語言文字”是沒用的，在提高語文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語言文字的應(yīng)用才是語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語文的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生自身所具有的、符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的高尚品格，具體表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，這九種素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。其中人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是和語文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。但是現(xiàn)在語文教學(xué)的教學(xué)情況是不容樂觀的，老師將培養(yǎng)重點(diǎn)都放下了鍛煉學(xué)生的解題能力上，忽視了對(duì)語言文字的訓(xùn)練與應(yīng)用。

一、“語言文字運(yùn)用”的含義

什么是“語言文字的運(yùn)用”呢？對(duì)于這個(gè)問題仁者見仁，智者見智。在小學(xué)教學(xué)中，許多老師認(rèn)為“語言文字的運(yùn)用”就是指學(xué)生的寫作能力。這種狹義的理解將老師的思維固定住，導(dǎo)致老師在傳授知識(shí)的方向跑偏了。實(shí)際上，“語言文字的運(yùn)用”包括的很廣泛，比如生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫或者一些文學(xué)活動(dòng)，有人的地方就有“語言文字的運(yùn)用”。所以就要求老師不可將學(xué)習(xí)語文只局限于課堂上，必須貫穿到生活的方方面面。

縱觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，老師大部分的重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解，忽視了對(duì)語言的積累和作用。這也就導(dǎo)致了學(xué)生好像是理解了講課的內(nèi)容，但是并不懂得知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生只是對(duì)知識(shí)字面的理解，對(duì)文字真正表達(dá)的意義，只是在于書上的文字上，隨著時(shí)間的流逝而忘卻。

二、小學(xué)生語言文字的訓(xùn)練方法

（一）提升語言應(yīng)用品味

語言文字的應(yīng)用，不能只關(guān)注他在語文課堂上的作用，還要通過語言文字塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，語文的核心素養(yǎng)便是為祖國培養(yǎng)三觀正確的未來的棟梁，使祖國的未來更加繁榮富強(qiáng)。因此，語文老師在教學(xué)里要從深層次去培養(yǎng)學(xué)生的一言一行，探求語文核心素養(yǎng)中的價(jià)值。

例如，可以讓每個(gè)學(xué)生談一下對(duì)幸福的理解，這其實(shí)也是語言文字訓(xùn)練的另一種方法，是孩子們幼小的心靈的幸福的波動(dòng)。在這個(gè)過程中，讓孩子們通過外在的語言來描述內(nèi)心的感受，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確三觀、提升語言應(yīng)用品位的目的。從小學(xué)生的論述中，加深了對(duì)幸福的理解，從稚嫩的語言中可以體會(huì)學(xué)生價(jià)值觀的走向。

（二）適當(dāng)拓展教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量

隨著學(xué)生的成長和時(shí)代的變革，老師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行“與時(shí)俱進(jìn)”，提升教學(xué)質(zhì)量和語言質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸的提高學(xué)生的語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心中的良好素養(yǎng)。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生視野的開闊，老師不應(yīng)只傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生自主的運(yùn)用語言文字。老師在制定教學(xué)方案時(shí)要花心思去設(shè)計(jì)適合學(xué)生的訓(xùn)練方法，教學(xué)重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語、句子的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)語言文字的掌握能力和學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

在口語交際里聽故事這節(jié)課講故事這一塊兒，我讓學(xué)生們自己進(jìn)行表演，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以對(duì)故事進(jìn)行拓展，書上也有圖畫可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。也可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分享自己聽到過得別的故事，講故事的人聲音要大一些，并且吐字要清晰。游戲結(jié)束后的讓學(xué)生們寫出自己這節(jié)課的感受。讓學(xué)生們自己進(jìn)行表演，讓他們將自己內(nèi)心中的想法通過肢體語言表現(xiàn)出來，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，將外在與內(nèi)在很好的結(jié)合在一起，最后的體會(huì)也是語文文字很好的練習(xí)。

（三）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，輕松愉快的教學(xué)氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和作用的欲望。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。老師應(yīng)該用欣賞的眼光去看學(xué)生，在學(xué)生積極回答問題、主動(dòng)提問問題等情況時(shí)，給予孩子以鼓勵(lì)的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，反之，如果對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)或者進(jìn)行人身攻擊，則壓抑了學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，不在愿意學(xué)習(xí)。老師只有將自己當(dāng)成小孩子，擁有和孩子們一樣的童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界。

在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察漢字的“形”。例如，“休”這個(gè)字，老師就可以問學(xué)生“今天媽媽在家干了一天的家務(wù)活，回家之后你應(yīng)該對(duì)媽媽說什么呢？”學(xué)生回答，“媽媽您辛苦了，在沙發(fā)上休息一會(huì)兒吧。”通過一問一答，讓學(xué)生去觀察休的“形”所表達(dá)出的含義是一個(gè)人靠在樹邊睡著了。有趣的教學(xué)方法會(huì)形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：總而言之，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字應(yīng)用，不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在工作中長期苦心經(jīng)營，更需要教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)品質(zhì)，讓這二者共同作用之下形成的助力，推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語言文字應(yīng)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化，最終實(shí)現(xiàn)滿腹經(jīng)綸，厚積薄發(fā)，信手拈來，出口成章。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省東莞市望牛墩鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)）